التدريب المدمج
تابعونا على المجلس العلمي على Facebook المجلس العلمي على Twitter
الدكتور سعد بن عبد الله الحميد


النتائج 1 إلى 3 من 3

الموضوع: التدريب المدمج

  1. #1
    تاريخ التسجيل
    Jan 2018
    المشاركات
    24,734

    افتراضي التدريب المدمج

    التدريب المدمج -1


    أبو الهيثم محمد درويش


    كتب : محمد أحمد درويش
    باحث دكتوراه تكنولوجيا التعليم - كلية التربية - جامعة طنطا
    ( التدريب المدمج) :
    ارتبط التدريب المدمج بالتعليم الإلكتروني كأحد استراتيجياته التدريبية التي اتفق المتخصصون في مجال تكنولوجيا التعليم على فاعليتها كنوع حديث من التعليم المواكب للثورة المعلوماتية و التدفق الهائل في المعلومات الناتج عن ظهور الشبكة العنكبوتية كأداة من أدوات تكنولوجيا الاتصالات ومع تطور تكنولوجيا المعلومات التي أحالت العالم إلى قرية إلكترونية صغيرة، حيث لا حدود تفصل بين أعضائها، ولا سدود تقف أمام تدفق المعلومات بينهم، أصبح الوصول للمكتبات العالمية في منتهى السهولة واليسر وبأقل تكلفة ممكنة مما سهل البحث العلمي على الباحثين وأثرى بحوثهم .
    مفهوم التدريب المدمج Blended Learning :
    عرف قاموس الأكاديمية العربية للتعليم الإلكتروني (2012) التعليم المدمج بأنه: (تعليم يحدث حينما يدمج المدرب بين التعليم التقليدي و التعليم الإلكتروني)..
    وعرفه Chen,a( 2016)بأن التدريب المدمج نظام تعليمي متكامل يشمل التدريب الإلكتروني والتدريب التقليدي وجهاً لوجه ويعتبر بديلاً أكثر فاعلية من التدريب الإلكتروني وحده أو التدريب وجهاً لوجه وحده, وظهر التدريب المدمج ليكون نهج تعليمي بديل للتدريب الإلكتروني وهو يعد تقارباً بين التدريب الإلكتروني والتدريب التقليدي وقد أثبتت الدراسات رضا المتعلمين بشدة عن استخدام التدريب المدمج.
    وزاد Meier,d (2016)أن التدريب المدمج يعد امتداداً للتعليم الإلكتروني أو هو واحد من الطرق العديدة للتعليم الإلكتروني يجمع بين أساليب التدريس والتعليم المختلفة مع التركيز الأقوى على التعليم الإلكتروني.
    ويعرفه محمد عطية خميس (2003) بأنه : عبارة عن نظام يتميز بالتكاملية الهدف منه تقديم الدعم للمتدرب في شتى مراحل تدريبه من خلال الدمج بين التدريب الإلكتروني والتدريب التقليدي.
    ويعرفه الغريب زاهر إسماعيل (2009) بأنه: ذاك التدريب الذي توظف فيه التكنولوجيا الحديثة لتحقيق دمج محتوى التدريب وأهدافه وأنشطته ومصادر معلوماته باستخدام أسلوب التدريب الإلكتروني والتدريب التقليدي سوياً لتحقيق تفاعل بين المدرب و المتدربين باستخدام أي من أدوات التعليم الإلكتروني بتنوعها .
    وعرفه حسن زيتون (2005): صيغة تعليمية يتم فيها الدمج بين أدوات التعليم الإلكتروني ونظيره التقليدي في عملية تعليمية واحدة مستخدماُ الشبكات والحاسب الآلي والمعامل الذكية المتطورة في التدريس مع تواجد المدرب في الغالب في نفس المكان مع المتدربين .
    كما عرفه Heather,b (2012) بأنه : عبارة عن أحد برامج التعليم الصفي التي يتم فيها الدمج بين ما يلقيه المعلم للمتعلمين وبين ما يتلقونه من دروس عبر الإنترنت .
    كما عرفه Moore,c (2009) بأنه : مجموعة من طرق التعلم الإلكترونية مثل: الانترنت، والمؤتمرات الصوتية أو البريد الصوتي، المدمجة مع التدريب المعتاد تقليديا، وهذا الدمج يتضمن مجموعة مداخل مخططة، مثل: التدريب من قبل المشرف؛ والاشتراك في فصل عبر الانترنت، وتبادل الأفكار مع الزملاء من الطلاب، والاشتراك في ورش وحلقات الدراسة، وغرف الحوار المباشر.
    وعرفه Strauss,v (2012) بأنه :أحد برامج التعليم التي يتم فيها التعليم عن طريق الإنترنت من جهة ومن جهة أخرى يتم داخل قاعة الدرس مما يتيح للطالب المرونة في اختيار الوقت والمكان ومساره التعليمي والتقدم بسرعة أفضل من التعليم التقليدي .
    وقد تبنى الباحث تعريف محمد عطية خميس لما في تعريفه من تكامل وإشارة واضحة للدعم المطلوب تقديمه للمتدرب في ظل التدريب المدمج.
    الاهتمام العالمي بالتدريب المدمج:
    أكد Pima,j (2018) الاهتمام العالمي المتزايد بالتعليم المدمج من خلال دراسة أفادت بأن الدراسات الأكاديمية أثبتت جدوى التعليم المدمج وفاعليته في التدريس وفي التنمية المهنية للمعلمين.
    جاء في دراسة(Lin, 2017) أنه مع ظهور العصر الرقمي تم تعديل وتطوير التدريب التقليدي والتدريب عبر الإنترنت تدريجيا ليتم دمجهما ويظهر التدريب المدمج وقد أثبتت هذه الدراسة وجود تأثير إيجابي للتدريب المدمج ليس فقط على نتائج التعلم وإنما أيضاً على مواقف المتعلمين نحو دراسة المواد في بيئة مدمجة وأثبتت أن المتعلمين كانت لهم ردود أفعال إيجابية نحو التدريب بالطريقة المدمجة .
    وأشار Rama,l (2017) أن برامج تدريب المعلمين أثناء الخدمة أو قبلها يجب أن يعاد النظر فيها وتوجيهها نحو التدريب المدمج وإعادة توجيه الجهود و تمويل المشروعات التعليمية والتدريبية التي تم وضعها في مشروعات تعلمية لها فوائد أقل نحو التدريب المدمج لأنه سوف يلبي العديد من المشاكل في وقت واحد وبذلك تستخدم تلك الجهود و التمويلات بشكل مثمر تعليمياً حيث التلعيم المدمج يقدك حلولاً للكثير من المشاكل التعليمية إذا تم تخطيطه جيداً حيث أن نمط التعليم المدمج سيكون هو الأكثر انتشاراً قريباً .
    وقد أكد Chen,a (2016) ارتفاع الفائدة المتصورة الناتجة عن التدريب باستراتيجيات التدريب الإلكتروني وأكدت دراسته زيادة دافعية المتعلمين و اتجاههم حيث أتت نتائجه مؤكدة و متوافقة مع العديد من الدراسات السابقة.
    ويشير Woodall,d (2014) أن التدريب المدمج استراتيجية قوية لعدة أسباب منها : أنه لو صمم جيداً فهو يخاطب الكثير من الاحتياجات التعليمية, كما أنه يفيد عدد أكبر من المستفيدين, كما أنه يتسبب في زيادة الأداء وزيادة نتائج التعلم, وفي حالة اختيار وسيلة العرض المناسبة فإنه يعزز من تحقيق هذه النتائج .
    المردود الإيجابي للتدريب المدمج :
    أكدت دراسة Eryilmaz,m (2015) والتي طبقها على 110 من طلاب جامعة أتيليم بأنقرة والتي أثبتت فوارق كبيرة بين التعليم المدمج والتقليدي كما أثبتت اتجاه الطلاب الإيجابي ودافعيتهم نحو التعليم المدمج .
    وللتدريب المدمج مردوداً إيجابياً أكدته العديد من الدراسات التي تواترت نتائجها حيث أكد (Chen, 2016)أن سهولة استراتيجيات التدريب الإلكتروني ومنه المدمج للاستخدام شجع المتعلمين على تكريس اهتمامهم لتعلم المحتوى بدلا من إنفاق جهد في تعلم النظام ذاته .
    وأوضحت فاطمة الزهراء رشاد ( 2010) أن التدريب المدمج كأحد استراتيجيات التدريب الإلكتروني له مردود إيجابي على المتدربين وقد استندت إلى العديد من الدراسات التي أكدت المردود الإيجابي الفعال للتعليم الإلكتروني والتعليم المدمج وأن البيئة التعليمية ذات البنية التكنولوجية الثرية مردودها أكثر إيجابية في كل منتعلمالطلاب وأداؤهم , ومخرجاتالتدريسو الإدارة ,والأسرةوالمنزل حيث ثبتت العلاقةبينمعدلا ستخدامالحاسب الآلي في منازل الطلاب وتقدمهم الأكاديمى.
    وأشار Lin,p (2017) إلى أن العاملين في التدريب المدمج قادرون على إعطاء التدريبات للمتعلمين الذين يواجهون صعوبات تعلم في حين أن المتدربين القادرين على الاستيعاب يمكنهم التعامل مع المحتوى الرقمي الذي يتطلب تفكير منطقي وذاكرة بسيطة حيث يمكنهم تحقيق الهدف التعليمي عند قيامهم بالتحليل والاستكشاف وحل المشكلات بشكل مستقل للوصول إلى إجابات من خلال بدائل مطروحة وتغذية راجعة, وبالرجوع إلى الدراسات السابقة نجد أنها تضافرت على إثبات أن تنمية الكفاءات وتعلم المواقف هو أهم ما يقدمه التدريب المدمج .
    كما أثبتت دراسة Gambary,r (2017) فاعلية التدريب المدمج عن كل من التدريب التقليدي منفرداً أو التدريب الإلكتروني منفرداً وأوصت الدراسة بتشجيع المحاضرين الجامعيين على اعتماد التعليم المدمج لتعليم وتدريب طلابهم .


    النظريات التي يقوم عليها التدريب المدمج:
    اتفق كل من (أحمد عبد المجيد ,2012؛أمل عبد الرحمن,2012) أن هناك نظريات يمكن أن يقوم عليها التعليم المدمج وأحدثها النظرية الاتصالية وهذه النظريات هي :
    النظرية السلوكية : تقوم النظرية على تغيير السلوك نتيجة مثيرات خارجية وتطبيقيا يتم تقديم التغذية الراجعة الفورية لتعديل سلوك المتعلم أو المتدرب أولاً بأول في جميع مراحل تعليمه وتدريبه حتى يصل إلى تحقيق الأهداف المرجوة من عملية التعليم أو التدريب وبالتالي يتم التعديل المستمر للسلوك حتى تصل مخرجات التعليم أو التدريب إلى أهدافه المحددة سلفاً.
    وأشار (معجم المصطلحات التربوية والنفسية , 2003) أن النظرية السلوكية "فلسفة لا تلتزم إلا بالظواهر التي يمكن إخضاعها للملاحظة والقياس والضبط, وتؤمن السلوكية بإمكانية التحكم في سلوك الإنسان والتنبؤ به, وأن الإنسان ما هو إلا نتاج تلقائي لمدخلات بيئية وأن للتعلم نمطاً وحيداً لدى كل الكائنات الحية وأن مباديء التعلم واحدة أياً كان موضوع التعلم, وأن آلية المثير والاستجابة والتعزيز تفسر أنماط التعلم كافة"
    وقد أثرت السلوكية على مدى عقود على فلسلفة البحوث التجريبية والإمبيريقية كما لها تأثيرها في التعليم المبرمج.
    النظرية المعرفية : تطبيقيا تهتم النظرية بتخزين الذاكرة للخبرات التعليمية والمعارف بعدعملية الاستقبال والمعالجة للمعلومات حتى يسهل استرجاع تلك الخبرات وقت الحاجة .
    النظرية البنائية : تقوم على أن المتعلمين يبنون معرفتهم ذاتيا حيث يتميز التعلم النشط بتنمية المعارف التراكمية للمتعلمين.
    يشير معجم المصطلحات التربوية والنفسية (2003) إلى أن التيار البنائي تتجسد ملامحه في المبدأ الذي وضعه رائد الفكر البنائي جان بياجيه والذي يمكن إيجازه في تبني المعرفة بصورة نشطة على يد المتعلم, ولا يستقبلها بطريقة سلبية من البيئة, وهنا يأتي دور المعرفة القبلية للمتعلم باعتبارها ذات أثر جوهري في بناء المتعلم النشط للمعرفة الجديدة, فهناك من الأمور التي يجب أن نعرفها أو نتعلمها من قبل الآخرين, كما أن نظام التعليم يرتكز أساساً على توالي الأفكار ومعطيات المعرفة, وعلى العلاقة بين البيئة وتطور الأفكارمن البسيط إلى المعقد.
    النظرية الاتصالية :
    أشار حسن الباتع (2016)أنه في ضوء بعض النقد الذي تم توجيهه لنظريات التعلم السلوكية والمعرفية والبنائية وضع سيمنز (Siemens,2004) النظرية الاتصالية Connectivisme، والتي تقوم على إيضاح الكيفية التي يتم بها التعلم والتدريب في البيئات الحديثة التي تتصف بالتركيب و الاعتماد على التكنولوجيا في بنيتها و مدى تأثر عمليات التعليم و التدريب بتلك التغيرات التي طرأت على المجتمع بسبب التكنولوجيا و التطور الإلكتروني الهائل حتى تصل إلى فاعلية التعليم والتدريب من خلال التكنولوجيا والشبكات مع المجتمع.
    وأكد دافيد مايورMeier,d (2016) بأن الإطار النظري للتعليم المدمج يعتمد على ثلاثة نظريات ذات أهمية وهي : (السلوكية والمعرفية والبنائية) .
    ولازالت الأبحاث تثبت تواجد المدرسة السلوكية في مضمار السباق بالرغم من أن نهجها الذي يتوافق مع العديد من الأطر التقليدية قد اقترب وقت خروجه من السباق .
    وحيث تستند المدرسة المعرفية على عمليات التفكير. وهي تحاول تشكيل إطار من الفرص للمتعلمين لفهم العالم الحقيقي. و المدرسة المعرفية تميز أنواع مختلفة من المعرفة فللعمل على الكمبيوتر لابد من التمييز بين المعرفة الإجرائية والنظرية من جهة، فهو يقع في نطاق العمليات أو الإجراءات التي تحتاج إلى تعلمها. من ناحية أخرى، فإن المتعلم لا بد أن يتعامل مع واقعية المعرفة، مثل تعلم المصطلحات الفنية للتقنيات الحديثة .
    أما البنائية فتقوم على بناء الأفراد معارفهم الخاصة بحيث يمكن من خلال النشاط بناء معارفهم ومهاراتهم فالبنائية تحول المتعلم من المعارف المبسطة إلى خريطة الواقع بحيث يجري التعلم من خلال عمليات نشطة، والمعرفة يمكن أن تكون مهارات ويحدث التعلم في سياق اجتماعي حيث لا تقتصر البنائية على الجوانب المعرفية النظرية و الوجدانية فقط .
    مبادئ التدريب المدمج:
    أشار كل من (Moore , 2009; Meier,2016)أن للتدريب المدمج مباديء هي:
    1- تكوين رؤية مشتركة حول كيف يمكن للتكنولوجيا أن تحسن التعليم والتعلم.
    2- التحديث و التطويرالدائم لفعاليات التكلفة والجدوى Scalability
    3- التحديد الدقيق لطرق مواجهة الاحتياجات الفردية للمتعلمين.
    4- التقديم المستمر للدعم.
    5- التقديم للدعم المؤسسي الشامل و النشط .
    6- أن يكون تصميم التعلم ملائم للتكامل بين كفايات التعلم عبر الانترنت والتعلم وجها لوجه .
    7- التشجيع والتحفيز للتفكير في ما وراء المعرفة ****cognitive Reflection في عملية التعلم.
    8- التقديم للتغذية الراجعة الفورية بجانب إتاحة التوقعات الواضحة لوقت الإجابة.
    9- الدمج الدائم لخدمات الطالب.
    10- التخطيط المبكر لتحديث المقرر.
    11- تقديم التدريب المستمر.
    12- الاختيار الواعي للتكنولوجيا المناسبة.
    المستويات المختلفة للدمج:
    يؤكد محمد الدسوقي (2015) أن الدمج في التعليم المدمج يحدث في أحد مستويات أربعة :
    مستوى النشاط :يحدث الدمج في النشاط الواحد بين بين الأسلوب التقليدي والعناصر الإلكترونية.
    مستوى المقرر: ويحدث فيه الدمج في مستوى المقرر الواحد حيث يتم الدمج بين الأنشطة التقليدية والأنشطة الإلكترونية سواء بشكل متداخل أو مرتبة زمنيا بتسلسل زمني .
    مستوى البرنامج : ويحدث في البرنامج الواحد الدمج بين المقررات التقليدية والمقررات الإلكترونية داخل البرنامج الدراسي الواحد وهو المستوى الذي يندرج تحته البحث الحالي.
    مستوى المؤسسة : ويحدث داخل المؤسسة التعليمية التي تدمج بين التعليم التقليدي والتعليم الإلكتروني بحيث يمر الطلاب بتجربة تعليمية تجمع بين التعليم التقليدي والتعليم الإلكتروني .
    إستراتيجياتالتدريبالمدمج:
    اتفق(الغريب زاهر، 2009؛ حمدي رجب، 2015؛ Meier,2016؛Taylor,2017) أن استراتيجيات التدريب المدمج أنواع ومنها:
    1- استراتيجية المزج بين نوعي الاتصال المباشر وغير المباشر :
    حيث يقدم المحتوى التعليمي مباشرة من خلال شبكة الإنترنت مع الاستفادة من خدمات وأدوات التعليم الإلكتروني المتوفرة على شبكة الإنترنت والتوجيه والمتابعة الإلكترونية المباشرة والوصول لمصادر المعلومات الإلكترونية وإدارة التدريب إلكترونياً .
    هذا مع ما يوفره الاتصال غير المباشر من أدوات تساعد في التدريب كالتعامل مع المدرب والاستفادة من أمكان التدريب وتجهيزاتها والمطبوعات المتوفرة وطرائق التدريب التقليدية.
    وهذه الاستراتيجية التي تبناها الباحث في بناء برنامج التدريب المدمج.
    2- المزج بين التدريب وفق الخطو الذاتي للمتدرب والتدريب التعاوني المباشر :
    حيث تدمج الخبرات الفردية للمتدربين وسرعتهم في الترقي في خطوات التدريب مع تشاركهم مع الأقران في تداول المعارف والخبرات التدريبية المتنوعة .
    3- المزج بين المحتوي التدريبي الجاهز والمحتوى التدريبي المصمم حسب احتياجات المتدربين:
    حيث يقلل من عيوب المحتويات الجاهزة التي تغفل ظروف التدريب وخصائص تلك الشريحة بعينها من المتدربين فدمج المتحوى المعد وفق احتياجات المتدربين مع الحتوى الجاهز يعطي مرونة أكبر وفاعلية أفضل في التدريب .
    4- المزج بين العمل والتدريب المهني : عند دمج التدريب مع المعطيات المهنية الفعلية القائمة بعمل المتدربين و المقدرات المالية والفنية المتوافرة فعليا والاحتياجات الفعلية التي تحتاجها مهنتهم يتوفر للتدريب نجاح أكبر وفاعلية أعلى .
    أبعاد الدمج في التدريب المدمج :
    أشارت سعاد شاهين(2011) أن (بدر الخان,2004) أوضح في نموذجه أبعاد التعليم المدمج حيث أشار أنها أبعاد تتداخل للوصول لبيئة تعليمية جيدة وهي مكونات لنموذج ثماني الأبعاد وهي :
    البعد الأول : البعد التعليمي الذي يشمل الخدمات التعليمية والإدارية والأكاديمية وتوفير البنية التحتية والمناهج وتهيئة البيئة التعليمية بوجه عام .
    البعد الثاني: البعد التدريسي و الذي يتم فيه دمج (تحليل المحتوى ) مع ( تحليل احتياجات المتعلمين) و(تحليل الأهداف التعليمية ) مع تصميم استراتيجية التعليم الإلكتروني ووضع السيناريو .
    البعد الثالث: البعد التكنولوجي الذي يدخل فيه تصميم البيئة التعليمية و الأدوات التكنولوجية التي يتم تقديم البرنامج التعليمي بها وتحديد نظم إدارة التعليم المناسبة LMS ونظم إدارة المحتوى LCMS مع توفير البنية التكنولوجية التي تكفل الاتصال الجيد والتشغيل الإلكتروني الجيد .
    البعد الرابع : تصميم واجهة الاستخدام وهو بعد يدخل فيه تصميم واجهة المستخدم لكل عنصر من عناصر التعليم المدمج وبناء المحتوى الإلكتروني ومستوى الإبحار والرسوم وبناء الدعم والتعزيز .
    البعد الخامس : التقويم والذي يدخل فيه تقويم مدى فاعلية البرنامج المدمج وتقويم أداء كل متعلم مع استخدام طريقة التقويم المناسبة طوال البرنامج وبعده .
    البعد السادس: الإدارة وهو البعد الذي يدخل فيه كل ما يضمن إدارة البرنامج المدمج بنجاح مثل التأكد من الدعم والتحكم الجيد وطرق التقديم المتنوعة و توافر البنية التحتية والتكنولوجية الجيدة وتنظيم العمل والجداول والأوقات .
    البعد السابع : دعم الموارد و هو يعني إتاحة جميع الموارد التعليمية سواء في حالة الاتصال الشبكي أو العمل بدون اتصال وإتاحة الإشراف الدائم على البرنامج في جميع الأوقات .
    البعد الثامن :الأخلاق وهو البعد الذي يهتم باعتبارات القيم والأخلاق في بناء البرنامج .

    شكل رقم(1) نموذج خان للتعليم المدمج
    مكونات التدريب المدمج:
    اتفق(جمال مصطفى، 2008؛محمد فضل المولى، 2017 ؛ Carman, 2002) على أن المكونات الرئيسة للتدريب المدمج خمس مكونات وهي:

    الأحداث المباشرة Live Events :
    تلك الوقائع التي يشارك فيها المدرب الخبرات التعليمية مع متدربيه تزامنياً ومن أرقى أشكالها الفصول والمعامل الافتراصية وقد تم تقديمها في أربع خطوات هي جذب الانتباه ثم الخطوة الثانية ضمان الصلة بين التدريب من جهة واحتياجات المتدربين من جهة أخرى ثم الخطوة الثالثة المحافظة على تركيز المتدرب ثم الخطوة الرابعة هي ضمان ثقة المتدرب في مهاراته وإمكانياته .
    التَعَلّم ذو الخطو الذاتي Self-Paced Learning : هنا يعتمد المتدرب على سرعته الذاتية وإمكانياته ومهاراته من خلال تدريبه جيداً في تحقيق أهداف تعلمه بمفرده وفي وقت يناسبه .
    التعاون Collaboration : يتحقق التعاون يتواصل المتدرب مع غيره من المتدربين ومع مدربه من خلال تكنولوجيا الاتصالات الحديثة وأدوات التعليم الإلكتروني المتطورة سواء كان التعاون بين المتعلمين وبعضهم أو كان بين كل متعلم ومعلمه .
    التقييم Assessment : يتم فيها تقييم تلك الخبرات التي لديه فعلياً قبل الدخول في عملية التعليم أو التدريب وهنا يستخدم التقييم القبلي وكذا يتم تقييمه بعدياً من خلال تقييم ما زاد عليه وما اكتسبه من خبرات بعد التدريب .
    الأدوات الداعمة للأداءِ Performance Support Materials :
    أشار مصطفى جودت ( 2017) إلى الأدوات التي يتم دعم التدريب المدمج بها لتحقيق أهدافه , تجعل من مكونات بيئة التدريب المدمج أكثر عصرية هي :
    أولا: مقررات إلكترونية مصممة تصميماً جيداً تتكامل مع المقررات التقليدية .
    ثانياً: نظام إدارة التدريب LMS مع المعامل والفصول الافتراضية .
    ثالثاً: أنظمة التعلم الجوالة التي تشمل نظام لأدارة الجوالات المتنقلة مع المتدربين .
    رابعاً: المعامل والفصول الذكية التي يتوفر فيها الإنترنت مع شاشات العرض التفاعلية .
    المتطلبات السابقة للتدريب المدمج :
    أكد راما Rama,l (2017) أن المتطلبات السابقة التي ينبغي توافرها قبل التدريب المدمج هي:
    أن يكون المدربين تم تلقيهم تدريباً جيداً وعلى دراية كاملة بالتعليم المدمج كطريقة تدريب وتدريس كما أنهم مدربون على تطوير المحتوي التعليمي الرقمي مع درايتهم الكاملة بكل ما يتعلق بالإنترنت من تصفح و مصطلحات و مواقع مفيدة للتدريب وتثري المحتوى وشبكات تواصل وكيفية إدارة الفيديو التفاعلي عبر الإنترنت .
    أن يكون المدرب صاحب خبرات تربوية ومر بمواقف تدريسية كثيرة تؤهله للملاحظة الجيدة ومتابعة نمو مهارات المتدربين ومهارات حل المشكلات وتلك الخبرات التربوية ستؤهلهم لمواجهة المواقف الحرجة أثناء التدريب و مواجهة أي فشل محتمل بشكل إيجابي وتحليل ظروف التدريب بموضوعية .
    زيادة دافعية و اتجاه المدربين نحو الابتكار و التجديد و التغيير و التطوير المستمر للتدريب.
    المرافق الكاملة الجاهزة : مثل معامل الكمبيوتر المجهزة بالاتصال بالإنترنت ومفروشة بكامل الاحتياجات التي تضكن راحة المتدرب أثناء التدريب كما أن الفصول التقليدية كأحد شقي التدريب المدمج يجب أيضاً أن تكون مكتملة ومناسبة .
    أن تكون لدى المتدربين إمكانية الوصول للإنترنت في أي وقت خارج نطاق المؤسسة التعليمية .
    مرونة النظام التدريبي ويدخل فيه مرونة الجدول الزمني للتدريب ومرونة نظام الامتحانات.
    التقويم البنائي المستمر ودعم التقويم الإلكتروني كوسيلة تقويم أساسية لنتائج التدريب المدمج.

    متطلبات التدريب المدمج:
    أشار مايور Meier,d (2016) أنه في المجمل عندما نتحدث عن التدريب المدمج فإننا نتحدث في معظم الأحيان عن منصات تعلم في موقع متصل مع شبكة الإنترنت وهو في معظم الأحيان مباشر ولكن ليس ضرورياً على الإطلاق أن يكون مباشر في كل الأحيان ويعتمد على التنقل خلال الإنترنت .
    التعلم والتدريب المدمج يمكن أن تدمج محتوياته على شبكة الإنترنت من أجل تكاملها ويكون التركيز على المنصات الافتراضية ومعظمه يدار بواسطة نظم إدارة التعلم (LMS) .
    1- المتطلبات التقنية:
    متطلباته من الأجهزة والمواد البرمجية مع شبكة اتصال سريعة وفعالة.
    مقرر إلكتروني.
    نظام لإدارة التعليم (LMS) .
    نظام لإدارة المحتوي (LCMS).
    برامج تقييم إلكترونية .
    مواقع للتحاور الإلكتروني مع الخبراء والمتخصصين في المجال .
    فصول ومعامل افتراضية.
    2- القدرات و المهارات:
    اتفق (خديجة علي، 2009؛ قسطندي شوملي، 2007؛ الغريب زاهر ، 2010) وقسموا المتطلبات إلى متطلبات تتعلق بالمدرب ومتطلبات تتعلق بالمدرب والمتدرب.

    متطلبات تتعلق بالمدرب :
    أن يحوز الكفايات الخاصة بالتدريس التقليدي بجانب التدريس والتطبيق العملي باستخدام الحاسب .
    إجادة البحث على الشبكة العنكبوتية لتجديد معلوماته وإثراء العملية التعليمية .
    كفايات خاصة باستخدام برامج تصميم المقررات وإمكانية تشغيلها .
    إجادته التامة في استخدام أدوات التعليم الإلكتروني الخاصة بالتواصل مثل البريد والمحادثة ليتمكن من التواصل مع المتدربين من جهة ومع الإدارة وأولياء الأمور من جهة .
    مهارات تمكنه من حث الطلاب علي المشاركة بفاعلية سواء في الفصل التقليدي أو الفصل الافتراضي.
    امتلاكه الحد الأدني من مهارات تطوير المادة التعليمية من صورتها التقليدية إلى صورة تفاعلية حية تثير انتباه الطلاب من خلال استخدامه الوسائط المتعددة والفائقة.
    متطلبات تتعلق بالمتدرب:
    الكفايات الضرورية للتعامل بنجاح مع الإنترنت بجميع خدماته .
    تمكنه من استخدام البريد الإلكتروني .
    امتلاك مهارات البحث عبر الشبكة .
    أن يكون لديه توجه ودافعية حقيقية تساعد في فاعليته وأن مشاركته مهمة في نجاح التعلم.
    قائمة مراجع البحث ومصادره

    أولاً: المصادر العربية :
    إبراهيم عبد المنعم (2003). التعلم الإلكتروني في الدول النامية الآمال والتحديات،ورقة عمل حول توظيف تقنيات المعلومات والاتصالات في التعليم .دمشق : المكتب الإقليمي للاتحاد الدولي للاتصالات.
    أحمد زكي صالح (1996). علم النفسى التربوى. القاهرة: مكتبة الأنجلو المصرية.
    أحمد الخطيب. (2006). التدريب الفعال . الأردن: عالم الكتب الحديث باريد.
    أحمد سالم (2004).تكنولوجيا التعليم والتعليم الإلكتروني .الرياض:مكتبة الرشد .
    أحمد منصور (1996). تطبيقات الكمبيوتر فى التربية. المنصورة: دار الوفاء للطباعة والنشر والتوزيع.
    الأكاديمية العربية للتعليم الإلكتروني. (2015). قاموس المصطلحات. متاح على الإنترنت عبر : Elearning-arab-academy.com
    الجامعة المصرية للتعليم الإلكتروني. (2014). دليل الطالب في استخدام الفصول الافتراضية. القاهرة: وزارة التعليم العالي.
    السعيد السعيد عبد الرازق. (2011). مراحل و خطوات تصميم و تنفيذ التدريب الإلكتروني على شبكة الإنترنت. مجلة التعليم الإلكتروني , ع (7)، 30-34.
    السعيد عبد الرازق. (2011). الهيكل البنائي لأدوات مواقع الفصول الافتراضية على شبكة الإنترنت. مجلة التعليم الإلكتروني.ع(8)، 29-37.
    السيد عبد المولى. (2010). مبادىء تصميم المقررات الإلكترونية المشتقة من نظريات التعلم وتطبيقاتها التعليمية. البحرين: مركز زين للتعليم الإلكتروني.
    الغريب زاهر. (2009). المقررات الإلكترونية: تصميمها ,إنتاجها,نشرها
    ,تطبيقها . القاهرة: عالم الكتب.

    الغريب زاهر. (2010). مستويات التعليم الإلكتروني. مجلة التعليم الإلكتروني،ع( 18).
    الغريب زاهر إسماعيل. (2009). التعليم الإلكتروني من التطبيق إلى الاحتراف والجودة. القاهرة: عالم الكتب.
    المركز الوطني للتعليم الإلكتروني بوزارة التربية و التعليم السعودية. (2015). التعليم الإلكتروني. متاح عبر الإنترنت: الرئيسية | المركز الوطني للتعليم الإلكتروني
    الهيئة العالمية لوسائل التقنية. (2016). فصول التعليم الافتراضية. متاح عبر الإنترنت : http://www.wasael.org/tech-best-prac...ual-Classrooms
    الهيئة القومية لضمان جودة التعليم. (2015م). توصيات مؤتمر التوجيه الفني و تفعيل نظم الجودة في التعليم قبل الجامعي. القاهرة: الهيئة القومية لضمان جودة التعليم.
    اليونسكو. (2016م). توصيات مؤتمر اليوم العالمي للمعلم. باريس: اليونسكو.
    أماني فوزي الجمل. (2011). الفصول الافتراضية واقع و طموح. مجلة التعليم الإلكتروني.ع(8)، 17-19.
    أمل عبد الرحمن (2012). فاعلية التعلم المدمج في تصميم برنامج تدريبي لتنمية أداء معلم العلوم بالمرحلة الإعدادية في ضوء معايير الجودة . رسالة ماجستير غير منشورة ,جامعة طنطا ,جمهورية مصر العربية .
    إيمان محمد الغراب. (2008). التعليم الإلكتروني مدخل إلي التدريب غير التقليدي. القاهرة: المنظمة العربية للتنمية الإدارية.
    بدر الخان. (2005). استراتيجيات التعلم الإلكتروني. سوريا: شعاع للنشر والعلوم.
    برنامج المعلمون أولاً.(2019) . المعلمون أولاً: برنامج تطوير احترافي .وزارة التربية والتعليم .مصر متاح عبر الإنترنت على الرابط : http://teachersfirstegypt.com/ar
    جمال مصطفى. (2008). صيغ التعلم الحديثة في التعليم الجامعي المُوَلَّف, ورقة عمل مقدمة للمؤتمر الثاني لكلية التربية بجامعة الأزهر. القاهرة: جامعة الأزهر.
    حامد عبد الحافظ (2008).الاتصال التربوي. برنامج تأهيل القيادات. وزارة التربية و التعليم. مصر.
    حسن الباتع. (2016). الاتصالية..نظرية التعلم في العصر الرقمي. مجلة المعرفة, متاح على الإنترنت:مجلة المعرفة
    حسن الباتع، و السيد عبد المولى. (2009). التعلم الإلكتروني الرقمي : النظرية –التصميم –الإنتاج. الأسكندرية: دار الجامعة الجديدة.
    حسن حسين زيتون. (2005). رؤية جديدة في التعلم :التعلم الإلكتروني
    ,المفهوم القضايا
    التطبيق التقويم . الرياض: الدار الصولتية للتربية.

    حسن شحاتة وزينب النجار (2003). معجم المصطلحات التربوية و النفسية .مصر:الدار المصرية اللبنانية .
    حسين غريب وعادل سلامة (1998) : أسس المناهج وتنظيمها. المنصورة: عامر للطباعة والنشر.
    حمدي محمد رجب. (2015). رزمة تعليمية قائمة علي التدريب المدمج وقياس فاعليتها في تنمية مهارات صيانة الحاسب الآلي لطلاب مراكز التدريب المهني , رسالة ماجستير. حلوان: كلية التربية.
    خديجة علي. (2009). التعليم المؤلف . متاح على الإنترنت عبر الرابط cybrarians journal: التعلم المولف / خديجة علي مشرف الغامدي
    خليل إبراهيم السعادات (2003م).إنشاء مرآز للتعليم عن بُعد في جامعة الملك سعود من وجهة نظر أعضاء هيئة التدريس.الرياض : جامعة الملك سعود، الرياض.
    رنا محفوظ. (2015). التعليم الإلكتروني عن بعد. مجلة التعليم الإلكتروني .9(1)، 15-17.
    رنا محفوظ.(2016).فاعلية بيئة تعلم إلكتروني شخصية في تنمية مهارات التصميم التعليمي لدى مصممي التعليم. مجلة التعليم الإلكتروني,ع(16).
    سامح العجرمي. (2013). الفصول الافتراضية. متاح على الإنترنت عبر الرابط: https://samehjamil.wordpress.com
    سعاد أحمد شاهين. (2011). طرق تدريس تكنولوجيا التعليم. القاهرة: دار الكتاب الحديث.
    سعيد طه. (2012). إعداد المعلم وتدريبه أثناء الخدمة,متاح على الإنترنت عبر الرابط: https://kenanaonline.com/files/0072/...5513_30098.doc
    سعيد طعيمة (2009م).التعليم عن بعد يقبله الأكاديميون ويرفضه البيروقراطيون. مجلة الدعوة،ع (٢١٧٤ ).
    شوقي محمد حسن. (2009). التدريب الإلكتروني و تنمية الموارد البشرية . مجلة التعليم الإلكتروني .ع(4)، 12-15.
    عبد الحافظ سلامة .(2002) . إدارة مراكز مصادر التعلم .عماد"الأردن" : دار اليازوري العلمية.
    عبد الحميد بسيوني .(2001). التعلم و الدراسة على الانترنت. (الطبعة الثالثة). القاهرة: مكتبة ابن سينا للنشر والتوزيع.
    عبد الرحمن توفيق .(2003). التدريب عن بعد باستخدام الكمبيوتر والإنترنت. (الطبعة الثانية). القاهرة:مركز الخبرات المهنية للإدارة.
    عبد العزيز طلبة.(2016).التصميم التعليمي لبرمجيات التعليم الإلكتروني.مجلة التعليم الإلكتروني,ع(16).
    عبد الله الدرايسة.(2016). واقع الدورات التدريبية التي تعقدها وزارة التربية والتعليم في الأردن أثناء الخدمة من وجهة نظر معلمي العلوم. مجلة العلوم التربوية,43 (4).
    علي تعوينات. (2014). التدريب المستمر أثناء الخدمة. الجزائر: جامعة الجزائر.
    عمادة التعليم الإلكتروني و التعليم عن بعد. الحقيبة التدريبية لنظام الفصول الافتراضية . جدة: جامعة الملك عبد العزيز .
    غادة الفرا. (2013). تقويم برامج تدريب المعلمين أثناء الخدمة في التعليم الأساسي بمدارس وزارة التربية و التعليم . غزة: جامعة الأزهر.
    فاطمة الزهراء رشاد. (2010). المردود الإيجابي للتعلم الإلكتروني. مجلة التعليم الإلكتروني،ع( 4).
    فؤاد أبو حطب وآمال صادق ( 1994م) .علم النفس التربوي. القاهرة: الأنجلو المصرية.
    قسطندي شوملي. (2007). التعليم المدمج. متاح على الإنترنت من kenanaonline: التعلم المدمج - العلم والتكنولوجيا
    محمد إبراهيم الدسوقي. (2015). تصميم و إنتاج بيئات التعليم و التعلم الإلكتروني. مجلة التعليم الإلكتروني ,ع(15).
    محمد خلف الله ( 2010). فاعلية استخدام كل من التعليم الالكتروني والتعليم المدمج في تنمية مهارات إنتاج النماذج التعليمية لدى طلاب شعبة تكنولوجيا التعليم بكلية التربية جامعة الأزهر ، مجلة كلية التربية جامعة الأزهر: القاهرة.
    محمد عبد الهادي(2016).علم التصميم التعليمي,مجلة التعليم الإلكتروني,ع(16).
    محمد عطية خميس. (2003). منتوجات تكنولوجيا التعليم. القاهرة: دار الكلمة.
    محمد عطية خميس.(2006). تكنولوجيا إنتاج مصادر التعلم. القاهرة: دار السحاب.
    محمد عطية خميس (2010) .الأسس النظرية للتعليم الإلكتروني .مجلة التعليم الإلكتروني ,ع(6).متاح عبر الإنترنت من : http://emag.mans.edu.eg/index.php?se...sk=show&id=104
    محمد فضل المولى. (2017). بيئات التعلم الافتراضية و نظم إدارتها . متاح على الإنترنت عبر الرابط: بيئات التعلم الافتراضية ونظم إدارتها – Virtual Learning Environments | بوابة تكنولوجيا التعليم
    محمد فضل المولى. (2017). عناصر و مكونات منظومة التعليم المدمج . بوابة تكنولوجيا التعليم. متاح على الرابط: عناصر ومكونات منظومة التعليم المدمج | بوابة تكنولوجيا التعليم
    محمد محمد الهادي. (2005). التعليم الإلكتروني عبر شبكة الانترنت. القاهرة: الدار المصرية اللبنانية .
    محمد منير مرسي. (1989). الإدارة التعليمية أصولها وتطبيقاتها . القاهرة: دار الكبش.
    مجمع اللغة العربية (1984م).معجم علم النفس و التربية .مصر :الهيئة العامة لشئون المطابع الأميرية .
    مجمع اللغة العربية (1995م).معجم الحاسبات .مصر :الهيئة العامة لشئون المطابع الأميرية .
    مركز التطوير التكنولوجي بوزارة التعليم المصرية (2012).تعريف بإدارة التعليم الإلكتروني .متاح عبر الإنترنت من : http://portal.moe.gov.eg/AboutMinist...elearning.aspx
    مصطفى جودت. (2014). التصميم التعليمي للتعليم الإلكتروني ج2. بوابة تكنولوجيا التعليم, متاح على الإنترنت عبر الرابط: التصميم التعليمي للتعليم الإلكتروني (ج2) | بوابة تكنولوجيا التعليم
    مصطفى جودت. (2014). الفصول الافتراضية في التعليم -الجزء الأول. بوابة تكنولوجيا التعليم, متاح على الرابط: المؤسسات الافتراضية في التعليم (1) | بوابة تكنولوجيا التعليم
    مصطفى جودت. (2015). الأطر النظرية لتصميم التعليم الإلكتروني.
    بوابة تكنولوجيا التعليم, متاح على الرابط: الأطر التربوية لتصميم التعلم الالكتروني | بوابة تكنولوجيا التعليم

    مصطفى جودت. (2015). الأطر النظرية لتصميم التعليم الإلكتروني.
    بوابة تكنولوجيا التعليم, متاح على الرابط: الأطر التربوية لتصميم التعلم الالكتروني | بوابة تكنولوجيا التعليم

    مصطفى جودت. (2017). بيئات التعلم المدمج. بوابة تكنولوجيا التعليم, متاح على الإنترنت عبر الرابط: بيئات التعلم المدمج Blended Learning Environments | بوابة تكنولوجيا التعليم
    مصطفى جودت.(2019). تطورات تصميم المحتوى التعليمي الرقمي في 2019. بوابة تكنولوجيا التعليم, متاح الرابط: https://drgawdat.edutech-portal.net/archives/15804
    ممدوح الفقي.(2014). التصميم التعليمي , متاح على الإنترنت عبر الرابط: E-Learning: التصميم التعليمي : Instructional Design
    موقع مركز الخدمات التربوية. (2014). التدريب أثناء الخدمة. متاح على الإنترنت عبر الرابط: http://educapsy.com/services/stage-cours-emploi-142
    نبيل جاد عزمي. (2015). نظريات التعليم عن بعد ومصطلحات التعليم الإلكتروني. مسقط: مكتبة بيروت.
    نبيل جاد عزمي. (2016). نموذج abcdeلتصميم بيئات التعلم الافتراضية متعددة المستخدمين. مجلة التعليم الإلكتروني .ع(19).
    نبيل جبر. (2002). تقويم برامج تدريب معلمي المرحلة الأساسية الدنيا أثناء الخدمة في محافظة غزة في ضوء اتجاهات عالمية معاصرة. غزة: جامعة الأزهر.
    نجوان حامد. (2012). تحديات استخدام التعلم المزيج في التعليم الجامعي لدي أعضاء هيئة التدريس ومعاونيهم بكليات جامعة الاسكندرية. الأسكندرية: كلية التربية .
    وليد سالم محمد الحلفاوي. (2006). مستحدثات تكنولوجيا التعليم في عصر المعلوماتية . عمان: دار الفكر.






    ثانياً : المصادر الأجنبية
    Arbaugh, J.(2019). One Bridge, (at Least) Two Paths: Reflections on "Virtual Classroom Characteristics and Student Satisfaction in Internet-Based MBA Courses". Journal of Management Education. 42 (4). p524-532.
    Anh, C, Struyven, D. (2017). Who or What Contributes to Satisfaction in Defferant Blended Learning Modalities. British Journal of Educational Technology.47(6).
    Ayvaz,T.(2018). In-Service Teacher Training: Problems of the Teachers as Learners. International Journal of Instruction, 11 (4 ).p159-174 .
    Beach, P.(2018). A Window into the Classroom: Examining the Use of Virtual Classrooms in Teacher Education. Contemporary Issues in Technology and Teacher Education (CITE Journal), 18 (3).
    Berry, S.(2019). Teaching to Connect: Community-Building Strategies for the Virtual Classroom, Online Learning, 23 (1 ),p164-183.
    Bogdan, R &Biklen, S.(2003). Qualitative research for education: An introduction to theory and methods. Boston: Allyn and Bacon.
    Carman,J. (2002). Blended Learning Design, Five Key Ingredient. Retrieved from:http://www.agilantlearning.com/pdf/B...g%20Design.pdf
    Clark, C.(2008). The New ISD: Applying Cognitive Strategies to Instructional Design. ISPI Performance Improvement Journal, Retrieved from:http://english.ttu.edu/kairos/3.2/re...stracts/23.htm.
    Chen,A;Yao,W (2016). An Empirical Evaluation of Critical Factors Influencing Learner Satisfaction in Blended Learning: A Pilot Study. Universal Journal of Educational Research.4(7),1667-1671.
    Chua, C.(2018). Assessing Air Force Officers' Satisfaction on the Use of SOC Virtual Classroom: Input to Professional Military Education e-Learning Design and Implementation, Electronic Journal of e-Learning, 16 (2), p134-147.
    Comert, M.(2108). A Qualitative Research on the Contribution of In-Service Training to the Vocational Development of Teachers. Journal of Education and Training Studies, 6 (7). p114-129.
    Copriady, J.(2018). In-Service Training for Chemistry Teachers' Proficiency: The Intermediary Effect of Collaboration Based on Teaching Experience. International Journal of Instruction,11(4 ).p749-760 .
    Demirel, I.(2018). The Opinions of Administrators about In-Service Training Related to the Administration and Investigation. International Journal of Higher Education, 7 (2). p76-83 2018.
    dictionary.(2017).learning-management-system.dictionary: Retrieved from: http://www.dictionary.com/browse/lea...agement-system
    Driscoll,M. (2002). Blended learning: let’s get beyond the hype .e-Learning, 54.
    Eryilmaz,M. (2015). The Effectiveness Of Blended Learning Environments. Contemporary Issues In Education Research .8(4),251-252.
    Gambary, A. (2017). Effectiveness of Blended Learning and E-Learning of Instruction on the performance of Under grauates in Kawara state . Malaysian Online Journalof Educational Sciences.5(1).
    Graham, R; C,Osguthorpe. (2003). Blended learning systems: definitions and directions. Distance Educ.4(3),227-234.
    Heather,B;Mechael,S.(2012).Cla ssifying-K-12-blended-learning. Retrieved from:http://www.innosightinstitute.org:ht...-learning2.pdf
    Hrastinski,S.(2019). What Do We Mean by Blended Learning?. TechTrends journal.63(5), pp 564–569..
    Jones,N. (2006). a case study of blended learning. In Handbook of Blended Learning: Global Perspectives Local Designs. San Francisco: Pfeiffer Publishing.
    Lester,S. (2004). Blended learning: driving forward without a definition. Educ Media,28(23),179-190.
    Lin,P ; Tseng,Y. (2017). The Effect of Blended Learning in Mathematics Course. EURASIA Journal Of Mathematics Science and Technology Education.13(3),741-770.
    Maxwell,J. (1997). ConnecTEN : A Case Study of Technology Training for Teachers. tennessee.
    Meier, D. (2016). Situational Leadership Theory as a Foundation for a Blended Learning Framework. Journal of Education and Practice.7(1),25-30.
    Metebe,J. (2015). Learning Management System Success. International Journal of Education and Development Using Information and Communication Technology (IJEDICT).11(2),51-64.
    Milheim,D. (2006). Strategies for the Design and Delivery of Blended Learning Courses. Educational Technology .46(6).
    Moore, C. (2009). ALN Principles for Blended Environments: A Collaboration. ALN: Retrieved from: http://www.aln.org./publications/boo...principles2.pd .
    Moore,J. (2009). ALN Principles for Blended Environments: A Collaboration. Journal of Asynchronous Learning Networks,13(4),73-97.
    Oliver,K ; Trigwell,M. (2005). Can ‘blended learning’ be redeemed? .E-learning .2(1),17-26.
    Phil,R.(2005). Digital Photography in An Inner-city Fifth Grade, Journal of Technology, 21 ( 6), P.P. 567-648.
    Pima, J.(2018). A Thematic Review of Blended Learning in Higher Education. International Journal of Mobile and Blended Learning, v10 (1) . p1-11 .
    Potts, J.(2019). Profoundly Gifted Students' Perceptions of Virtual Classrooms, Gifted Child Quarterly, 63 (1), p58-80.

    Rama,L. (2017). Blended Learning :An Innovative Approach. Universal Journal of Educational Research.5(1),129-136.
    Riffell, S. ; Sibley, D.(2008). Student Perceptions of A Hybrid Learning Format: Can Online Experiences Replace Traditional Lectures? Journal of College Science Teaching, 32, 394-399.
    Ritchen,F.(2006), The coming Revolution in D.V: Aperture Foundation Inc.
    Smith, K; Hill, J.(2019). Defining the Nature of Blended Learning through Its Depiction in Current Research. HigherEducation Research and Development, 38 (2 ),p383-397

    Staker,H. (2011). The Rise of K-12 Blended Learning: Profiles of Emerging Models.Retrievedfrom:http://www.innosightinstitute.org:ht...d-Learning.pdf.
    Strauss,V. (2012).three-fears-about-blended-learning . Retrieved from:https://www.washingtonpost.com/blogs...738_blog.html4
    Taylor, M. (2017). Exploring The Experiences of Students and profsres in a Blended Learning Graduate Program. International Journal of Mobile and Blended Learning (IJMBL).9(1).
    Varnal,P. (2016). Transitioning to the Learning Management System Moodle from Blackboard impact Fuculty. Journal of Distance Learning Administration.19(2).
    Vaughan, T.(2009) . Multimedia Marking it work. U.S.A: Obserne McGraw-Hill, Second Edition.
    Wichacee,S. (2015). Exploring Students' Intention to Use LINE for Academic Purposes Based on Technology Acceptance Model. International Review of Research in Open and Distance Learning.16(3),65-85.
    Wingard,G. (2005). Classroom Teaching Changes in Web-Enhanced Courses: A Multi-InstructionalStudy.Retrieved from:www.educause.edu/ir/library/pdf/EQM0414.pdf

    Woodall,D. (2014). Blended Learning Strategies:Selecting the Best Instructional Method . Ireland: Skillsoft Ireland Limeted.
    Zhou,M. (2016). Using Blended Learning Design to Enhance Learning Experience in Teacher Education. International Journal on E-Learning.15(1),121-140.



    اذا الايمان ضاع فلا أمان
    ولا دنيا لمن لم يحى دينا
    ومن رضى الحياة بغير دين
    فقد جعل الفنـاء له قرينا

  2. #2
    تاريخ التسجيل
    Jan 2018
    المشاركات
    24,734

    افتراضي رد: التدريب المدمج


    التدريب المدمج -2


    أبو الهيثم محمد درويش

    عوامل نجاح التدريب المدمج:
    أشار زهوZhou,m (2016) في دراسة أجراها بالجامعة التكنولوجية بسنغافورة إلى أن المعرفة والخبرات السابقة لدى المتدربين لها أثر كبير وفعال في سير التدريب المدمج كما أن درجة صعوبة المحتوى لها أثرها العكسي على مخرجات التدريب المدمج مما يحتاج إلى تفعيل أدوات التدريب المدمج للتغلب على صعوبة المحتوى , وأثبتت النتائج أن من أهم العناصر التي اعتمد عليها كانت التدريب وجها لوجه بجانب المشروعات الجماعية والتي أثبتت أنها أكثر فائدة من المناقشات على الإنترنت والمدونات الإلكترونية .
    كما أثبتت الدراسة أنه كلما تقدم الإنجاز في التدريب المدمج كلما كانت الاتجاهات إيجابية نحو التعليم المدمج , وأكدت كذلك على أن تواجد المعلم والمتدرب مهم كعناصر أساسية في بيئة التعلم وخاصة حضور المعلم وتواجده سواء وجهاً لوجه أو على الإنترنت .
    وقد استفاد الباحث من الدراسات السابقة أن نجاح التدريب المدمج لا يتوقف على عدد التدريبات وكمها وإنما يتوقف على طريقة التدريس المستخدمة من حيث جودتها وكفاءتها .
    ومن هنا لا يحتاج نجاح التعلم المدمج لعدد كبير من طرق التدريس وجها لوجه والطرق الالكترونية ، بقدر ما يحتاج إلى اختيار وانتقاء أفضل الطرق وأنسبها للجمع بين التدريب الإلكتروني والتدريب وجهاً لوجه .
    كما أكدت دراسة شينChen,a (2016) أن جيل الشباب من المتعلمين والمتدربين ينظر إلى بعد التصميم وجودته ليكون العامل الأكثر حيوية في التأثير على رضاهم تجاه التعليم المدمج.
    كما ينظر إلى سهولة الاستخدام، وقد اقترح أنه على المؤسسات القائمة على التدريب والتعليم التأكيد أكثر على جودة التصميم إذا كانوا يرغبون في استهداف الطلاب من جيل الشباب.
    ويشيرالسيد عبد المولى ( 2010) أن من عوامل نجاح التدريب ما يلي:
    1. التواصل والإرشاد: التواصل بين المتدرب والمدرب الذي يعمل كمرشد وموجه وذلك لأن المتدرب في هذا النمط الجديد يحتاج لمن يرشده إلى نوعية المساعدات التي يحتاجها بجانب المساعدة في انتقاء أدوات التدريب الإلكتروني وأدوات وأوقات التقويم الإلكتروني الحديثة التي تناسبه.
    2. روح الفريق في العمل :
    أي التعاون والتعامل والتفاعل الجماعي بين المتدربين وتحديد دور كل منهم في عملية تدريبه ومساعدته للآخرين للخروج بأفضل النتائج للجميع .
    وأضاف زهو(Zhou, 2016) عوامل أخرى منها:
    3. تنمية الابتكار :
    التشجيع على الابتكار من خلال التعلم الذاتي والتعاوني لان الوسائط التكنولوجية المتاحة في التدريب المدمج تسمح بذلك سواء بالاطلاع المباشر من الإنترنت أو مشاهدة مقاطع الفيديو أو الاستماع للمقاطع الصوتية أو المواد المطبوعة ومن خلال مشاركة المعلومات مع المتدربين من شتى المناطق من خلال الإنترنت ومن خلال الوسائط المتعددة والفائقة تفاعل المتدربين مع بعضهم ينمو الإبداع وتزيد جودة التدريب .
    4. مرونة الاختيارات :
    لابد من أن يتضمن التدريب المدمج اختيارات كثيرة ومرنه ليتمكن كافة المستفيدين من الحصول على مرادهم.
    5. اختيار الوسيط المناسب:
    يجب يقوم المدرب بدور المحفز للمتعلمين بحيث يتأكد من أن المتدرب قام باختيار الوسائط المثلى ليصل بكفاءته إلى الهدف المأمول .
    6. التواصل والاتصال الدائم :
    لابد ان تتوفر طريقة اتصال سريعة ومضمون استمراريتها على مدار اليوم مع تشجيع الاتصال الشبكي الدائم بين المتدربين لتبادل الخبرات والمشاركة في البرمجيات وحل المشكلات .
    أنماط التدريب المدمج :
    أشار مايور Meier,d(2016) أنه مع تطور تكنولوجيا المعلومات وجد التدريب المدمج طريقه إلى التدريس ومع تواصل التطور التكنولوجي الذي شكل تحدياً للمدربين والمعلمين أثبت التدريب المدمج فاعلية وكفاءة في تنمة المهارات وذلك بكافة أنماطه المختلفة , والتدريب المدمج يثري عمليات التعليم والتدريب كطريقة تدريس ناجحة قادرة على تحقيق الأهداف التعليمية المرصودة.
    أشار استيكر Staker,h(2011) إلى وجود ستة أنماط للتدريب المدمج كما هو موضح في الشكل (2) وهي :

    الشكل (2) أنماط التدريب المدمج
    أول نمط : القيادة وجها لوجه Face-to-face Driver
    من خلال التدريس المباشر عبر الشبكة، في المعمل الإلكتروني وفي الفصل الدراسي يقوم المعلم بنفسه بتوصيل معظم المنهج بشكل مباشر للمتدربين .
    ثاني نمط هو : التناوب Rotation
    يتناوب فيه نوعين من أنواع التدريب يتم دمجهما حيث يتنقل الطالب في هذا النمط ما بين طريقة التعلم الذاتي عبر الشبكة وبين التعلم التقليدي مع المعلم داخل الفصل .
    ثالث نمط هو : الدمج المرن Flex
    يتم تداول معظم المناهج التدريبية من خلال أدوات التدريب المباشرة عبر الشبكة مع دمجها ومجموعات التدريب التعاونية المصغرة التي يقوم المدرب بدعم تعلمها ومساعدتها على قدر احتياجاتهم .
    رابع نمط هو : المعامل المباشرة Online Lab
    يتم توصيل المنهج التدريبي بالكامل من خلال الشبكة في معامل التدريب مع تزويد المتدربين بالمدربين المباشرين والمناهج التقليدية .
    خامس نمط هو : الدمج الذاتي Self-Blend
    في هذا النمط يتم استبدال المناهج التقليدية للتدريب بالمناهج المباشرة الموجهة ويعد أكثر انتشاراً في مراحل التدريس والتدريب الأعلى .
    سادس نمط هو : السائق المباشر Online Driver
    المتدرب في هذا النمط يتم تدريبه عن طريق الشبكة حيث يتم إعطاء المنهج كله من خلالها ويكون التعامل التقليدي هو الاستثناء حسب الاختيار .
    وقد استخدم الباحث النمط الثاني التناوب Rotation في تطبيق التدريب المدمج على عينة البحث.
    مميزات التدريب المدمج:
    أكد تايلور Taylor,m(2017) بكندا أن الخريجين الذين تعلموا في الجامعة بطريقة التعليم المدمج لهم سمات عملية وبحثية اكتسبوها من طريقة التدريس التي تلقونها كما أن المعلمين الذين قاموا بالتدريس بطريقة التدريس المدمج قاموا بتلبية الاحتياجات التعليمية والتدريبية للطلاب بفضل طريقة التدريس المدمج .
    اتفق كل من (حسن الباتع,2009؛ الغريب زاهر,2009؛ نجوان حامد,2012؛ Smith,2019 Hrastinski,2019;) أن التدريب المدمج يجمع ما في التعليم الإلكتروني والتقليدي معاً من مميزات والتي منها:
    تقديم حلول للزيادة المتنامية في أعداد المتدربين.
    التدريب الإلكتروني يهتم بالفروق الفردية بين المتدربين .
    مراعاة الخطو الذاتي للتعلم لكل طالب
    تغيير دور المعلم إلي الإشراف والتوجيه فهو مشرف وموجه وليس ملقن فقط .
    يجمع بين أساليب التدريس والتعليم المختلفة مع تنوعها ومع تركيزه على استخدام أدوات التدريب الإلكتروني .
    توفير مصادر متنوعة للمعرفة من خلال الاتصال بالإنترنت والتواصل مع قواعد البيانات ومصادر المعلومات العالمية .
    زيادة فاعلية التعلم أثناء التدريب.
    وأضاف كل من Eryilmaz,2015)؛( Meier, 2016 بعض المميزات للتدريب المدمج ومنها:
    توفير تناغم بين متطلبات المتدرب وبرنامج التدريب المقدم له.
    توسيع الجانب المعرفي للمتدرب من خلال الفصول الافتراضية التي تساهم في سرعة تبادل الخبرات و استمرارية تبادلها في كل وقت وأي مكان.
    المتدرب ينال التغذية الراجعة التي يحتاجها والتي تعالج احتياجاته فورياً.
    لا يهمل جانب التفاعل الحقيقي و الإنساني بين المتدرب والمدرب أثناء التدريب.
    تناول موضوعات المحتوي وفقاً للظروف التدريبية التي قد تحيط بالمتدرب.
    تحقيق تفاعل إيجابي للمتدربين بعضهم مع بعض، وبينهم وبين المدرب.
    له تأثير إيجابي في تحسين الدورات التدريبية وزيادة دافعية الطلاب.
    مراحل تصميم التدريب المدمج :
    أشارالسعيد عبد الرازق ( 2011) أن لتصميم التدريب المدمج مراحل تتلخص في :
    المرحلة الأولى مرحلة التخطيط :
    وفيها يتم تحديد احتياجات المتدربين وتحديد الأهداف العامة والخاصة المطلوب تحقيقها ووضع الاستراتيجيات والإجراءات اللازمة للتدريب وتطوير أداء المتدربين.
    المرحلة الثانية مرحلة التصميم :
    أشار محمد فضل المولى (2017) أنها مرحلة يتم فيها وضع الكيفية التي سيتم من خلالها تنفيذ الاستراتيجيات التي سبق الاتفاق عليها لإجراء التدريب وتحقيق أهدافه .
    بجانب تصميم المقررات التدريبية والأنشطة التي تمثل منهج التدريب والتي تعتمدعلى أحد مدخلين مدخل النظم الذي ينظم التواصل بين المدربين والمتدربين والمحتوى التعليمي المراد التدريب عليه حيث أن كل عنصر من عناصر النظام معتمد على باقي العناصر وأي تغيير في أحدهم يؤثر في باقي العناصر , والمدخل الشامل الذي يرتكز على عمل رؤية شاملة و منهجية لفهم مدى تاثير التدريب المزمع القيام به على العمل ككل وأشار أيضا (حمدي رجب,2014) أن العمل في هذه المرحلة يقوم على عدة خطوات تعتمد كل خطوة على ما قبلها وتلك الخطوات هي :
    معرفة الاحتياجات المطلوب تنميتها و حصرها, وذلك بتقدير الاحتياجات الخاصة بكل من من المدربين والمتدربين والبيئة التدريبية والأهداف والغايات .
    اختيار الطرق والأساليب الأكثر ملائمة للتدريب الإلكتروني والتي تتحدد فيما يلي :
    أ – التدريب المعتمد على الكمبيوتر من خلال الشبكة (w/cbt) و هو يعتمد على التعلم الفردي بالتدريب والممارسة والمحاكاة .
    ب – النظم الإلكترونية لدعم الأداء من خلال الشبكة (w/epss) وهو تدريب قائم على الطرق التجريبية و تنفيذ المشروعات والأنشطة العملية .
    ج – التدريب المتزامن :تدريب يتم من خلال الشبكة في حيث يتلاقى المتدربون والمدرب في الوقت ذاته لتبادل الخبرات والحوارات والمناقشات .
    د – التدريب غير المتزامن : تدريب جماعي على الشبكة في (غير) الوقت الحقيقي من خلال مشروعات الفريق والمهام التجريبية حيث يدخلون على الشبكة لإنجاز المهام في أوقات مختلفة كذا التدرب على المهارات والمعارف الجديدة وتبادل الخبرات .
    إعداد دليل تفصيلي لتطبيقات وتدريبات المشروع وتوثيق هيكل المحتوى .
    تقييم محتوى التدريب .
    وأضاف فريلماز (Eryilmaz,2015)أن هذه المرحلة تشمل أيضاً:
    تصميم المحتوى التدريبي الإلكتروني :
    تجهيز محتوى التدريب في ضوء تم الوصل إليه من نتائج تحليلية لاحتياجات المتدربين للمتدربين وفي ضوء الأهداف التعليمية الموضوعة مسبقاً مع التأكد من سلامته العلمية .
    تحديد محتوى التدريب في الصورة النهائية وتقسيمه إلى دروس مسلسلة يحتوى كل منها على رقم الدرس وعنوانه والأهداف التعليمية والمحتوى والأنشطة وملخص للدرس .
    تصميم أنشطة الدورات التدريبية بما يتناسب مع المعايير العالمية لتصميم المحتوى الإلكتروني مع تحديد مدة التدريب وأنواع التفاعل .
    تصميم موقع التديب الإلكتروني على الشبكة و تدعيمه بأنواع الوسائط المتعددة و وضعه على خادم Server قوي وصفحة رئيسية سهلة ومنظمة ونظام لإدارة المحتوى التدريبي LMS ووضع قاعدة بيانات بالمتدربين وتسهيل تسجيل دخولهم وتفعيل أدوات المحادثة .
    تحديد لغات وبرامج تصميم الموقع
    ربط الموقع بخدمات الإنترنت .
    المرحلة الثالثة تنظيم التدريب:
    يشير السيد عبد المولى(2009) إلى أن هذه المرحلة تتضمن:
    تحديد المدة الزمنية للتدريب وجدولة الأنشطة الأسبوعية
    توزيع مكونات الدورة بين الأنشطة والمحتوى والاختبارات والمناقشات .
    تفعيل الإشراف التدريبي على الأنشطة والتغذية الراجعة ونظام الاختبارات .
    توفير خدمة الدعم والمساندة عبر: الهاتف – البريد الإلكتروني – المحادثة الإلكترونية .
    المرحلة الرابعة مرحلة التنفيذ:
    الدخول على الشبكة من مستعرض الإنترنت
    تسجيل الدخول للموقع الإلكتروني بإدخال اسم الدخول وكلمة السر
    الدخول على الصفحة الرئيسية لموقع أو برنامج التدريب .
    الدخول على صفحة المحتوى التدريبي والتي تتضمن المحتوى مفهرساً ومرتباً مع دليل للاستخدام.
    صفحة المدرب و تتضمن بياناته وأوقات تواجده وبريده الإلكتروني .
    نظام التقويم الذاتي ويتضمن استراتيجية التقويم التي يقوم عليها برنامج التدريب .
    صفحة المتدربين و تتضمن بياناتهم وقائمة بهم .
    يتم التدريب في بيئة تعليم افتراضي تحتاج لتوافر جميع متطلباتها من شبكات وأجهزة لدى المدرب والمتدربين وبرامج لتشغيل الموقع والمحتوى الإلكتروني .
    المرحلة الخامسة مرحلة التقويم:
    تشير رنا محفوظ (2016) أن هذه المرحلة تستند على أسس ومعايير ليسهل التطوير والتعديل المستمر للتدريب ومن هذه المعايير :
    تحديد الأهداف القريبة والبعيدة للتدريب .
    شمول عملية التقويم واستمرارها .
    اتساق جميع عناصر التدريب وترابطها .
    مراعاة جودة التدريب وترابط الجهود السابقة واللاحقة في تطويره .
    وضوح الصوت وتميز نبرة الإلقاء وسرعة الأداء الصوتي بالمادة العلمية والأنشطة الصوتية .
    تنوع المصادر لمراعاة تنوع أنماط المتدربين وميولهم بما يثرى خبراتهم .
    إثارة اهتمام المتدربين وشد انتباههم عن طريق الوسائط الفعالة .
    جودة أفلام الفيديو ومراعاة الاحترافية في إخراجها ومراعاة جمعها بين القوة والإثارة والارتباط بالبيئة مع مراعاة سرعة تشغيلها وتحميلها .
    تصميم الرسوم و الصور مرتبطة بالأهداف الموضوعة للمحتوى و مراعاة جاذبيتها للمتدرب.
    تقديم اختبارات قبلية وبعدية لقياس الجوانب المعرفية والوجدانية والمهارية لدى المتدربين .
    واتفق معها (عبد الله الدرايسة,2016) في المعايير التالية:
    تقديم أدوات قياس متنوعة أثناء التدريب بشكل مترابط لإتاحة مسار تدريبي متفرد للمتدرب .
    تقديم الأنشطة الجماعية الفاعلة بين المتدربين .
    التأكد من تحققأهداف التدريب .
    مراعة البساطة في التصميم .
    مراعاة الفاعلية في التصميم .
    تسلسل عرض المحتوى بطريقة علمية .
    بناء الأنشطة بأسلوب مثير للتفكير .
    التغذية الفورية الراجعة من أهم المعايير التي تضمن العلاج المستمر لمشكلات المتدرب أثناء التدريب .
    الاعتمام بفاعلية المتدرب حيث هو المحور الأساس في عملية التدريب .
    تقديم مسار مناسب لكل متدرب مبنى على التفاعل الجيد .
    تقديم المعلومات الإثرائية ليحفز المتدرب على الاستزادة والبحث في الموضوع .
    تقديم بدائل لتحميل المحتوى و الوسائط لمتابعة المحتوى دون اتصال بسهولة .
    الاستفادة من خصائص النظم المتخصصة في إدارة التعليم الإلكتروني مثل نظام (LMS) لإدارة التعلم فيخدمة المحتوى التدريبي ومتابعة المتدربين .
    بعض عوامل ومؤثرات تشغيل التدريب المدمج وتطويره :
    أكد(حمدي رجب ,2015؛ Smith,2019) أن هناك عوامل ومؤثرات على تشغيل وتطوير التدريب المدمج منها:
    أولاً : بحث وتحليل احتياجات المتدربين والأساليب المناسبة لهم, ويدخل في ذلك
    إعداد قاعدة بيانات بالمتدربين
    تجهيز المتدربين بالمتطلبات السابقة قبل بدء التدريب .
    معرفة ما يناسبهم من أساليب تدريبية .
    الوقوف على مستويات الدافعية لديهم لاستخدام الوسال المناسبة لرفع الدافعية في حالة الاحتياج .
    ثانياً: بحث البرامج التدريبية الحالية والوقوف على آخر ما وصلت إليه من تعديل وتطوير لمراعاته في برنامج التدريب المدمج .
    ثالثاً: بحث الإمكانيات المالية المتاحة للوقوف على ما يمكن أن يتوفر وما لا يمكن توفيره من أدوات للتدريب .
    رابعاً: بحث حالة البنية التحتية التي تؤثر بشكل كبير على التدريب المدمج سواء بنية الفصول التقليدية أو البنية التكنولوجية وتوفر الاتصالات والإنترنت والأجهزة المطلوبة للتدريب سواء لدى المؤسسة التدريبية أو المدرب أو المتدربين .
    خامساً : بحث المساحة الزمنية المتاحة للتدريب وكذا الأوقات التي يستطيع المدربون التفرغ فيها للتدريب وكذا أوقات المتدربين .
    كيفنتدرج من التدريب التقليدي نحو التدريبالمدمج:
    أشارشوقي حسن(2009م) أنهللاتجاه منالتدريبالتقلي دي تدريجيا نحو التدريبالمدمج علينا اتخاذ خطوات منها :
    1- التخطيط لنظامالتدريب:
    هذه العملية مسؤوليةالعديدمن الجهاتالمستفيدة من التدريب فيالمقامالأول،و ييسرها الخبراء المتمثلين في( الخبراء في مجال التكنولوجيا – الخبراء من الأساتذة الجامعيين المتخصصين – بجانب خبراء التدريب المختصين ) حيث أنالتخطيطللتدري ب لابد أن ينطلق من توجه مجتمعي واحتياجات مجتمعية تتفق مع خطط الدولة التنموية مع تحديد أهداف عامة وخاصة للتدريب.
    2 - تنفيذ التدريب:
    أشار (Varnal,p(2016) أن تنفيذ التدريب هو عملية تحويل الخطط و الأهداف الموضوعة في المرحلة السابقة إلى واقع ملموس في حيز التنفيذ الفعلي .
    وترتبط مرحلة التنفيذ بتكوينفريقعمل متكامل و متعاون لتنفيذ عملية التدريب المزمعة يتضمن المدير العام المسئول عن التدريب ومصمم أو مجموعة من المصممين المتخصصين في تصميم التعليم الإلكتروني بجانب فريق للدعم الفني في مجال الصيانة والبرمجة والشبكات هذا غير التربويين المتخصصين .
    3- تقويم التدريبالمدمج:
    أكد Wichacee,s(2015)أن عمليةتقويمالتدر يبترتكز عددمنالأسسوالمع اييروالمؤشراتلإ مكان إجراءالتعديلاتا لمستمرة للتطوير المستمر للتدريب،التخطيط المستقبلي له .
    من هذه الأسس والمعايير :
    أن يتم تحديد أهداف التدريب بوضوح .
    أن تكون عملية التقويم مستمرة وشمولية .
    اتساق عناصرمنظومةالتد ريبوترابطها.
    جودة التدريب وتكامل جهودالتدريب السابقة واللاحقة.

    يتبع


    اذا الايمان ضاع فلا أمان
    ولا دنيا لمن لم يحى دينا
    ومن رضى الحياة بغير دين
    فقد جعل الفنـاء له قرينا

  3. #3
    تاريخ التسجيل
    Jan 2018
    المشاركات
    24,734

    افتراضي رد: التدريب المدمج

    بعض الصعوبات التي قد تواجه تطبيق التدريب المدمج

    أكد (Hrastinski,s(2019 أنه قد يواجه التدريب المدمج بعض المعوقات والتي قد تتمثل فيما يلي :
    صعوبات في إدارة النظام التعليمي وتنسيق الأدوار بين العاملين والمدربين والمتدربين, ومنها صعوبات في تصميم التدريب ذاته .
    قد تتمثل الصعوبة في كمية الضغط التي يواجهها المدرب في الرد على رسائل المتدربين واستفساراتهم.
    قد تكون هناك بعض الصعوبات في الاتصال لدى المدرب أو بعض المتدربين .
    قد تتمثل الصعوبات في ضعف مهارات استخدام التكنولوجيا لدى المتدربين وعدم توافر الوقت اللازم لتدريبهم على المتطلبات السابقة للتدريب .
    قد يكون النقص في كفاءة المدرب من معوقات التدريب المدمج سواء في التصميم التعليمي للتدريب أو تصميم المحتوى التدريبي أو نقص كفاءة تكنولوجية .
    اختلاف سرعات وإمكانيات الأجهزة التي يستخدمها المتدربين عن بعد .
    ارتفاع تكاليف الأجهزة و وسائل الاتصال.
    نماذج التدريب المدمج:
    أشار(محمد الدسوقي,2015) أن التدريب المدمج يعد أحد أهم نماذج توظيف التعليم الإلكتروني في العمليات التعليمية والتدريبية إذ يرى أنه يمكن توظيف التعليم الإلكتروني في العمليات التعليمة والتدريبة من خلال نماذج ثلاثة :
    1- النموذج المساعد :
    نموذج يلعب فيه التعليم الإلكتروني دور المساعد من خلال توظيف بعض أدواته بصورة جزئية في دعم التعليم والتدريب التقليدي وفي الغالب يكون التعليم تقليدي يواجه فيه المعلم المتعلمين أو المتدربية وقد يكون مباشر من خلال الشبكة أو غير مباشر .
    2- النموذج المدمج :
    نموذج تتكامل فيه مميزات التعليم الإلكتروني والتعليم التقليدي من خلال دمج أدوات التعليم الإلكتروني و تكنولوجيا المعلومات لدعم التعليم وجهاً لوجه .
    3- النموذج المنفرد أو المفرد :
    نموذج يكون التعليم الإلكتروني فيه هو الأساس كبديل للتعليم وجهاً لوجه ويعتمد المتعلم في تعلمه من خلال هذا النموذج على أدوات وتكنولوجيا التعليم الإلكتروني كبرمجيات التعلم الخصوصي والألعاب الإلكترونية وغيرها .
    دور بيئات إدارة التعلم LMS في التدريب المدمج :
    أشار (Smith,2019; Varnal,2016) أن لبيئات إدارة التعليم LMS دور فعال في إنجاح التدريب المدمج.
    وأكد (محمد فضل المولى، 2017) أن بيئات إدارة التعليم LMS والتي يطلق عليها أيضاً بيئات التعلم الافتراضية هي نظم تقدم المساعدات والتعزيز للعملية التدريبية والتعليمية حيث يعد النظام كوعاء يحوي المحتوى التعليمي الإلكتروني الذي يعده المعلم كذا يحوي مصادر المعلومات وأساليب التقويم والاختبارات, وملفات الإنجاز الخاصة بالمتدربين بجانب خاصية الحوار الالكتروني وسائر أدوات التعليم الإلكتروني .
    وتضيف غادة الفرا(2013) أن نظم إدارة التعلم LMS تعد حزم تدريبية كاملة شاملة تتيح التواصل بين كافة أطراف العملية التدريبية دون تقيد بحدود مكانية أو زمانية حيث تتيح الأسلوب المباشر وغير المباشر وتنمي ذاتية المتدرب في تنمية مهاراته.
    وقد تم اعتماد نظم إدارة التعلم LMS على نظاق واسع من قبل مؤسسات التعليم العالي عالمياً.
    أكد ميتاب Metebe,j (2015) أنه مع انتشار اعتماد نظم إدارة التعليم LMSحول العالم من قبل مؤسسات التعليم العالي فإن مسؤولي التعليم في جنوب أفريقيا قد خصصوا جزءاً كبيراً من الموارد في تركيب وصيانة هذه النظم .
    وقد أجرى Wichacee,s (2015) دراسة ضمت 62 من المدربين التربويين بتركيا وأثبتت الدراسة أن نظم إدارة التعلم تلعب دوراً حاسماً في تنظيم الدورات التدريبية وبالرغم من أن بعض أفراد عينة الدراسة من المدربين لم يكونوا يستخدمون تلك النظم في العمليات التدريبية إلا أن نتائج البحث أثبتت ارتفاع اتجاه المدربين جميعاً نحو نظم إدارة التعلم كما اتفقوا على سهولة استخدامها.
    وتثبت الدراسة أن نظم إدارة التعلم LMSأداة واعدة للانتقال من التدريب التقليدي إلى طرق التدريب الحديثة ومنها التدريب المدمج حيث تتضمن مجموعة من الطرائق الحديثة التي تلبي الاحتياجات المتنوعة للمتدربين .
    قائمة مراجع البحث ومصادره

    أولاً: المصادر العربية :
    إبراهيم عبد المنعم (2003). التعلم الإلكتروني في الدول النامية الآمال والتحديات،ورقة عمل حول توظيف تقنيات المعلومات والاتصالات في التعليم .دمشق : المكتب الإقليمي للاتحاد الدولي للاتصالات.
    أحمد زكي صالح (1996). علم النفسى التربوى. القاهرة: مكتبة الأنجلو المصرية.
    أحمد الخطيب. (2006). التدريب الفعال . الأردن: عالم الكتب الحديث باريد.
    أحمد سالم (2004).تكنولوجيا التعليم والتعليم الإلكتروني .الرياض:مكتبة الرشد .
    أحمد منصور (1996). تطبيقات الكمبيوتر فى التربية. المنصورة: دار الوفاء للطباعة والنشر والتوزيع.
    الأكاديمية العربية للتعليم الإلكتروني. (2015). قاموس المصطلحات. متاح على الإنترنت عبر : Elearning-arab-academy.com
    الجامعة المصرية للتعليم الإلكتروني. (2014). دليل الطالب في استخدام الفصول الافتراضية. القاهرة: وزارة التعليم العالي.
    السعيد السعيد عبد الرازق. (2011). مراحل و خطوات تصميم و تنفيذ التدريب الإلكتروني على شبكة الإنترنت. مجلة التعليم الإلكتروني , ع (7)، 30-34.
    السعيد عبد الرازق. (2011). الهيكل البنائي لأدوات مواقع الفصول الافتراضية على شبكة الإنترنت. مجلة التعليم الإلكتروني.ع(8)، 29-37.
    السيد عبد المولى. (2010). مبادىء تصميم المقررات الإلكترونية المشتقة من نظريات التعلم وتطبيقاتها التعليمية. البحرين: مركز زين للتعليم الإلكتروني.
    الغريب زاهر. (2009). المقررات الإلكترونية: تصميمها ,إنتاجها,نشرها
    ,تطبيقها . القاهرة: عالم الكتب.

    الغريب زاهر. (2010). مستويات التعليم الإلكتروني. مجلة التعليم الإلكتروني،ع( 18).
    الغريب زاهر إسماعيل. (2009). التعليم الإلكتروني من التطبيق إلى الاحتراف والجودة. القاهرة: عالم الكتب.
    المركز الوطني للتعليم الإلكتروني بوزارة التربية و التعليم السعودية. (2015). التعليم الإلكتروني. متاح عبر الإنترنت: الرئيسية | المركز الوطني للتعليم الإلكتروني
    الهيئة العالمية لوسائل التقنية. (2016). فصول التعليم الافتراضية. متاح عبر الإنترنت : http://www.wasael.org/tech-best-prac...ual-Classrooms
    الهيئة القومية لضمان جودة التعليم. (2015م). توصيات مؤتمر التوجيه الفني و تفعيل نظم الجودة في التعليم قبل الجامعي. القاهرة: الهيئة القومية لضمان جودة التعليم.
    اليونسكو. (2016م). توصيات مؤتمر اليوم العالمي للمعلم. باريس: اليونسكو.
    أماني فوزي الجمل. (2011). الفصول الافتراضية واقع و طموح. مجلة التعليم الإلكتروني.ع(8)، 17-19.
    أمل عبد الرحمن (2012). فاعلية التعلم المدمج في تصميم برنامج تدريبي لتنمية أداء معلم العلوم بالمرحلة الإعدادية في ضوء معايير الجودة . رسالة ماجستير غير منشورة ,جامعة طنطا ,جمهورية مصر العربية .
    إيمان محمد الغراب. (2008). التعليم الإلكتروني مدخل إلي التدريب غير التقليدي. القاهرة: المنظمة العربية للتنمية الإدارية.
    بدر الخان. (2005). استراتيجيات التعلم الإلكتروني. سوريا: شعاع للنشر والعلوم.
    برنامج المعلمون أولاً.(2019) . المعلمون أولاً: برنامج تطوير احترافي .وزارة التربية والتعليم .مصر متاح عبر الإنترنت على الرابط : http://teachersfirstegypt.com/ar
    جمال مصطفى. (2008). صيغ التعلم الحديثة في التعليم الجامعي المُوَلَّف, ورقة عمل مقدمة للمؤتمر الثاني لكلية التربية بجامعة الأزهر. القاهرة: جامعة الأزهر.
    حامد عبد الحافظ (2008).الاتصال التربوي. برنامج تأهيل القيادات. وزارة التربية و التعليم. مصر.
    حسن الباتع. (2016). الاتصالية..نظرية التعلم في العصر الرقمي. مجلة المعرفة, متاح على الإنترنت:مجلة المعرفة
    حسن الباتع، و السيد عبد المولى. (2009). التعلم الإلكتروني الرقمي : النظرية –التصميم –الإنتاج. الأسكندرية: دار الجامعة الجديدة.
    حسن حسين زيتون. (2005). رؤية جديدة في التعلم :التعلم الإلكتروني
    المفهوم القضايا التطبيق التقويم . الرياض: الدار الصولتية للتربية.

    حسن شحاتة وزينب النجار (2003). معجم المصطلحات التربوية و النفسية .مصر:الدار المصرية اللبنانية .
    حسين غريب وعادل سلامة (1998) : أسس المناهج وتنظيمها. المنصورة: عامر للطباعة والنشر.
    حمدي محمد رجب. (2015). رزمة تعليمية قائمة علي التدريب المدمج وقياس فاعليتها في تنمية مهارات صيانة الحاسب الآلي لطلاب مراكز التدريب المهني , رسالة ماجستير. حلوان: كلية التربية.
    خديجة علي. (2009). التعليم المؤلف . متاح على الإنترنت عبر الرابط cybrarians journal: التعلم المولف / خديجة علي مشرف الغامدي
    خليل إبراهيم السعادات (2003م).إنشاء مرآز للتعليم عن بُعد في جامعة الملك سعود من وجهة نظر أعضاء هيئة التدريس.الرياض : جامعة الملك سعود، الرياض.
    رنا محفوظ. (2015). التعليم الإلكتروني عن بعد. مجلة التعليم الإلكتروني .9(1)، 15-17.
    رنا محفوظ.(2016).فاعلية بيئة تعلم إلكتروني شخصية في تنمية مهارات التصميم التعليمي لدى مصممي التعليم. مجلة التعليم الإلكتروني,ع(16).
    سامح العجرمي. (2013). الفصول الافتراضية. متاح على الإنترنت عبر الرابط: https://samehjamil.wordpress.com
    سعاد أحمد شاهين. (2011). طرق تدريس تكنولوجيا التعليم. القاهرة: دار الكتاب الحديث.
    سعيد طه. (2012). إعداد المعلم وتدريبه أثناء الخدمة,متاح على الإنترنت عبر الرابط: https://kenanaonline.com/files/0072/...5513_30098.doc
    سعيد طعيمة (2009م).التعليم عن بعد يقبله الأكاديميون ويرفضه البيروقراطيون. مجلة الدعوة،ع (٢١٧٤ ).
    شوقي محمد حسن. (2009). التدريب الإلكتروني و تنمية الموارد البشرية . مجلة التعليم الإلكتروني .ع(4)، 12-15.
    عبد الحافظ سلامة .(2002) . إدارة مراكز مصادر التعلم .عماد"الأردن" : دار اليازوري العلمية.
    عبد الحميد بسيوني .(2001). التعلم و الدراسة على الانترنت. (الطبعة الثالثة). القاهرة: مكتبة ابن سينا للنشر والتوزيع.
    عبد الرحمن توفيق .(2003). التدريب عن بعد باستخدام الكمبيوتر والإنترنت. (الطبعة الثانية). القاهرة:مركز الخبرات المهنية للإدارة.
    عبد العزيز طلبة.(2016).التصميم التعليمي لبرمجيات التعليم الإلكتروني.مجلة التعليم الإلكتروني,ع(16).
    عبد الله الدرايسة.(2016). واقع الدورات التدريبية التي تعقدها وزارة التربية والتعليم في الأردن أثناء الخدمة من وجهة نظر معلمي العلوم. مجلة العلوم التربوية,43 (4).
    علي تعوينات. (2014). التدريب المستمر أثناء الخدمة. الجزائر: جامعة الجزائر.
    عمادة التعليم الإلكتروني و التعليم عن بعد. الحقيبة التدريبية لنظام الفصول الافتراضية . جدة: جامعة الملك عبد العزيز .
    غادة الفرا. (2013). تقويم برامج تدريب المعلمين أثناء الخدمة في التعليم الأساسي بمدارس وزارة التربية و التعليم . غزة: جامعة الأزهر.
    فاطمة الزهراء رشاد. (2010). المردود الإيجابي للتعلم الإلكتروني. مجلة التعليم الإلكتروني،ع( 4).
    فؤاد أبو حطب وآمال صادق ( 1994م) .علم النفس التربوي. القاهرة: الأنجلو المصرية.
    قسطندي شوملي. (2007). التعليم المدمج. متاح على الإنترنت من kenanaonline: http://kenanaonline.com/users/amrohevzy/posts/202291
    محمد إبراهيم الدسوقي. (2015). تصميم و إنتاج بيئات التعليم و التعلم الإلكتروني. مجلة التعليم الإلكتروني ,ع(15).
    محمد خلف الله ( 2010). فاعلية استخدام كل من التعليم الالكتروني والتعليم المدمج في تنمية مهارات إنتاج النماذج التعليمية لدى طلاب شعبة تكنولوجيا التعليم بكلية التربية جامعة الأزهر ، مجلة كلية التربية جامعة الأزهر: القاهرة.
    محمد عبد الهادي(2016).علم التصميم التعليمي,مجلة التعليم الإلكتروني,ع(16).
    محمد عطية خميس. (2003). منتوجات تكنولوجيا التعليم. القاهرة: دار الكلمة.
    محمد عطية خميس.(2006). تكنولوجيا إنتاج مصادر التعلم. القاهرة: دار السحاب.
    محمد عطية خميس (2010) .الأسس النظرية للتعليم الإلكتروني .مجلة التعليم الإلكتروني ,ع(6).متاح عبر الإنترنت من : http://emag.mans.edu.eg/index.php?se...sk=show&id=104
    محمد فضل المولى. (2017). بيئات التعلم الافتراضية و نظم إدارتها . متاح على الإنترنت عبر الرابط: بيئات التعلم الافتراضية ونظم إدارتها – Virtual Learning Environments | بوابة تكنولوجيا التعليم
    محمد فضل المولى. (2017). عناصر و مكونات منظومة التعليم المدمج . بوابة تكنولوجيا التعليم. متاح على الرابط: عناصر ومكونات منظومة التعليم المدمج | بوابة تكنولوجيا التعليم
    محمد محمد الهادي. (2005). التعليم الإلكتروني عبر شبكة الانترنت. القاهرة: الدار المصرية اللبنانية .
    محمد منير مرسي. (1989). الإدارة التعليمية أصولها وتطبيقاتها . القاهرة: دار الكبش.
    مجمع اللغة العربية (1984م).معجم علم النفس و التربية .مصر :الهيئة العامة لشئون المطابع الأميرية .
    مجمع اللغة العربية (1995م).معجم الحاسبات .مصر :الهيئة العامة لشئون المطابع الأميرية .
    مركز التطوير التكنولوجي بوزارة التعليم المصرية (2012).تعريف بإدارة التعليم الإلكتروني .متاح عبر الإنترنت من : http://portal.moe.gov.eg/AboutMinist...elearning.aspx
    مصطفى جودت. (2014). التصميم التعليمي للتعليم الإلكتروني ج2. بوابة تكنولوجيا التعليم, متاح على الإنترنت عبر الرابط: التصميم التعليمي للتعليم الإلكتروني (ج2) | بوابة تكنولوجيا التعليم
    مصطفى جودت. (2014). الفصول الافتراضية في التعليم -الجزء الأول. بوابة تكنولوجيا التعليم, متاح على الرابط: المؤسسات الافتراضية في التعليم (1) | بوابة تكنولوجيا التعليم
    مصطفى جودت. (2015). الأطر النظرية لتصميم التعليم الإلكتروني. بوابة تكنولوجيا التعليم, متاح على الرابط: الأطر التربوية لتصميم التعلم الالكتروني | بوابة تكنولوجيا التعليم
    مصطفى جودت. (2015). الأطر النظرية لتصميم التعليم الإلكتروني.
    بوابة تكنولوجيا التعليم, متاح على الرابط: الأطر التربوية لتصميم التعلم الالكتروني | بوابة تكنولوجيا التعليم

    مصطفى جودت. (2017). بيئات التعلم المدمج. بوابة تكنولوجيا التعليم, متاح على الإنترنت عبر الرابط: بيئات التعلم المدمج Blended Learning Environments | بوابة تكنولوجيا التعليم
    مصطفى جودت.(2019). تطورات تصميم المحتوى التعليمي الرقمي في 2019. بوابة تكنولوجيا التعليم, متاح الرابط: https://drgawdat.edutech-portal.net/archives/15804
    ممدوح الفقي.(2014). التصميم التعليمي , متاح على الإنترنت عبر الرابط: E-Learning: التصميم التعليمي : Instructional Design
    موقع مركز الخدمات التربوية. (2014). التدريب أثناء الخدمة. متاح على الإنترنت عبر الرابط: http://educapsy.com/services/stage-cours-emploi-142
    نبيل جاد عزمي. (2015). نظريات التعليم عن بعد ومصطلحات التعليم الإلكتروني. مسقط: مكتبة بيروت.
    نبيل جاد عزمي. (2016). نموذج abcdeلتصميم بيئات التعلم الافتراضية متعددة المستخدمين. مجلة التعليم الإلكتروني .ع(19).
    نبيل جبر. (2002). تقويم برامج تدريب معلمي المرحلة الأساسية الدنيا أثناء الخدمة في محافظة غزة في ضوء اتجاهات عالمية معاصرة. غزة: جامعة الأزهر.
    نجوان حامد. (2012). تحديات استخدام التعلم المزيج في التعليم الجامعي لدي أعضاء هيئة التدريس ومعاونيهم بكليات جامعة الاسكندرية. الأسكندرية: كلية التربية .
    وليد سالم محمد الحلفاوي. (2006). مستحدثات تكنولوجيا التعليم في عصر المعلوماتية . عمان: دار الفكر.






    ثانياً : المصادر الأجنبية
    Arbaugh, J.(2019). One Bridge, (at Least) Two Paths: Reflections on "Virtual Classroom Characteristics and Student Satisfaction in Internet-Based MBA Courses". Journal of Management Education. 42 (4). p524-532.
    Anh, C, Struyven, D. (2017). Who or What Contributes to Satisfaction in Defferant Blended Learning Modalities. British Journal of Educational Technology.47(6).
    Ayvaz,T.(2018). In-Service Teacher Training: Problems of the Teachers as Learners. International Journal of Instruction, 11 (4 ).p159-174 .
    Beach, P.(2018). A Window into the Classroom: Examining the Use of Virtual Classrooms in Teacher Education. Contemporary Issues in Technology and Teacher Education (CITE Journal), 18 (3).
    Berry, S.(2019). Teaching to Connect: Community-Building Strategies for the Virtual Classroom, Online Learning, 23 (1 ),p164-183.
    Bogdan, R &Biklen, S.(2003). Qualitative research for education: An introduction to theory and methods. Boston: Allyn and Bacon.
    Carman,J. (2002). Blended Learning Design, Five Key Ingredient. Retrieved from:http://www.agilantlearning.com/pdf/B...g%20Design.pdf
    Clark, C.(2008). The New ISD: Applying Cognitive Strategies to Instructional Design. ISPI Performance Improvement Journal, Retrieved from:http://english.ttu.edu/kairos/3.2/re...stracts/23.htm.
    Chen,A;Yao,W (2016). An Empirical Evaluation of Critical Factors Influencing Learner Satisfaction in Blended Learning: A Pilot Study. Universal Journal of Educational Research.4(7),1667-1671.
    Chua, C.(2018). Assessing Air Force Officers' Satisfaction on the Use of SOC Virtual Classroom: Input to Professional Military Education e-Learning Design and Implementation, Electronic Journal of e-Learning, 16 (2), p134-147.
    Comert, M.(2108). A Qualitative Research on the Contribution of In-Service Training to the Vocational Development of Teachers. Journal of Education and Training Studies, 6 (7). p114-129.
    Copriady, J.(2018). In-Service Training for Chemistry Teachers' Proficiency: The Intermediary Effect of Collaboration Based on Teaching Experience. International Journal of Instruction,11(4 ).p749-760 .
    Demirel, I.(2018). The Opinions of Administrators about In-Service Training Related to the Administration and Investigation. International Journal of Higher Education, 7 (2). p76-83 2018.
    dictionary.(2017).learning-management-system.dictionary: Retrieved from: http://www.dictionary.com/browse/lea...agement-system
    Driscoll,M. (2002). Blended learning: let’s get beyond the hype .e-Learning, 54.
    Eryilmaz,M. (2015). The Effectiveness Of Blended Learning Environments. Contemporary Issues In Education Research .8(4),251-252.
    Gambary, A. (2017). Effectiveness of Blended Learning and E-Learning of Instruction on the performance of Under grauates in Kawara state . Malaysian Online Journalof Educational Sciences.5(1).
    Graham, R; C,Osguthorpe. (2003). Blended learning systems: definitions and directions. Distance Educ.4(3),227-234.
    Heather,B;Mechael,S.(2012).Cla ssifying-K-12-blended-learning. Retrieved from:http://www.innosightinstitute.org:ht...-learning2.pdf
    Hrastinski,S.(2019). What Do We Mean by Blended Learning?. TechTrends journal.63(5), pp 564–569..
    Jones,N. (2006). a case study of blended learning. In Handbook of Blended Learning: Global Perspectives Local Designs. San Francisco: Pfeiffer Publishing.
    Lester,S. (2004). Blended learning: driving forward without a definition. Educ Media,28(23),179-190.
    Lin,P ; Tseng,Y. (2017). The Effect of Blended Learning in Mathematics Course. EURASIA Journal Of Mathematics Science and Technology Education.13(3),741-770.
    Maxwell,J. (1997). ConnecTEN : A Case Study of Technology Training for Teachers. tennessee.
    Meier, D. (2016). Situational Leadership Theory as a Foundation for a Blended Learning Framework. Journal of Education and Practice.7(1),25-30.
    Metebe,J. (2015). Learning Management System Success. International Journal of Education and Development Using Information and Communication Technology (IJEDICT).11(2),51-64.
    Milheim,D. (2006). Strategies for the Design and Delivery of Blended Learning Courses. Educational Technology .46(6).
    Moore, C. (2009). ALN Principles for Blended Environments: A Collaboration. ALN: Retrieved from: http://www.aln.org./publications/boo...principles2.pd .
    Moore,J. (2009). ALN Principles for Blended Environments: A Collaboration. Journal of Asynchronous Learning Networks,13(4),73-97.
    Oliver,K ; Trigwell,M. (2005). Can ‘blended learning’ be redeemed? .E-learning .2(1),17-26.
    Phil,R.(2005). Digital Photography in An Inner-city Fifth Grade, Journal of Technology, 21 ( 6), P.P. 567-648.
    Pima, J.(2018). A Thematic Review of Blended Learning in Higher Education. International Journal of Mobile and Blended Learning, v10 (1) . p1-11 .
    Potts, J.(2019). Profoundly Gifted Students' Perceptions of Virtual Classrooms, Gifted Child Quarterly, 63 (1), p58-80.

    Rama,L. (2017). Blended Learning :An Innovative Approach. Universal Journal of Educational Research.5(1),129-136.
    Riffell, S. ; Sibley, D.(2008). Student Perceptions of A Hybrid Learning Format: Can Online Experiences Replace Traditional Lectures? Journal of College Science Teaching, 32, 394-399.
    Ritchen,F.(2006), The coming Revolution in D.V: Aperture Foundation Inc.
    Smith, K; Hill, J.(2019). Defining the Nature of Blended Learning through Its Depiction in Current Research. HigherEducation Research and Development, 38 (2 ),p383-397

    Staker,H. (2011). The Rise of K-12 Blended Learning: Profiles of Emerging Models.Retrievedfrom:http://www.innosightinstitute.org:ht...d-Learning.pdf.
    Strauss,V. (2012).three-fears-about-blended-learning . Retrieved from:https://www.washingtonpost.com/blogs...738_blog.html4
    Taylor, M. (2017). Exploring The Experiences of Students and profsres in a Blended Learning Graduate Program. International Journal of Mobile and Blended Learning (IJMBL).9(1).
    Varnal,P. (2016). Transitioning to the Learning Management System Moodle from Blackboard impact Fuculty. Journal of Distance Learning Administration.19(2).
    Vaughan, T.(2009) . Multimedia Marking it work. U.S.A: Obserne McGraw-Hill, Second Edition.
    Wichacee,S. (2015). Exploring Students' Intention to Use LINE for Academic Purposes Based on Technology Acceptance Model. International Review of Research in Open and Distance Learning.16(3),65-85.
    Wingard,G. (2005). Classroom Teaching Changes in Web-Enhanced Courses: A Multi-InstructionalStudy.Retrieved from:www.educause.edu/ir/library/pdf/EQM0414.pdf
    Woodall,D. (2014). Blended Learning Strategies:Selecting the Best Instructional Method . Ireland: Skillsoft Ireland Limeted.
    Zhou,M. (2016). Using Blended Learning Design to Enhance Learning Experience in Teacher Education. International Journal on E-Learning.15(1),121-140.




    اذا الايمان ضاع فلا أمان
    ولا دنيا لمن لم يحى دينا
    ومن رضى الحياة بغير دين
    فقد جعل الفنـاء له قرينا

الكلمات الدلالية لهذا الموضوع

ضوابط المشاركة

  • لا تستطيع إضافة مواضيع جديدة
  • لا تستطيع الرد على المواضيع
  • لا تستطيع إرفاق ملفات
  • لا تستطيع تعديل مشاركاتك
  •