الخلط في مسألة "الوزن"

اتفاق الأدلة الإرشادية على الخلط في مسألة الوزن في نشاط "كلمات متشابهة الوزن والقافية"
(1)إن من يتأمل الأدلة الإرشادية يجد بعض المسائل اللغوية يتعمد فيها الخلط الذي يميل إلى الخطأ ومصادمة الحقيقة اللغوية، وقد أشرت إلى ذلك في مقالات سابقة منها "في النقد اللغوي التربوي.. الخطأ في مسألة نا الفاعلين في الدليل الإرشادي للصف الثالث الابتدائي" الذي عشت فيه مع مسألة نا المتكلمين والخلط بينها وبين نا الفاعلين في أكثر من عشرين موضعا.
وهنا أعيش معك - عزيزي القارئ - مسألة جديدة هي مسألة الوزن.ما الوزن؟إنه مسألة صرفية تخص الكلمات التي تنسبك في صيغ واحدة فتتساوى في عدد الحروف وتتفق في الحركات والسكونيات. فمثلا، كلمات "جَبَلٌ وفَرَقٌ وأَسَدٌ" موزونة بالميزان الصرفي الذي زنته "فَعَلٌ" بفتحتين وتنوين ضم. وهكذا.فهل يطرد هذا في الأدلة الإرشادية؟لا.كيف؟تجد نشاط "كلمات متشابهة في الوزن والقافية" المختص بذلك مضطربا في ذلك.كيف؟يحتوي كلمات على الوزن نفسه وكلمات أخرى لا تنتمي إلى الوزن الوارد؛ مما يورث المتعلم والمعلم عدم ضبط المسألة ضبطا علميا. ومما يجعلك مندهشا أن هذا الأمر يتكرر في الأدلة الإرشادية للسنوات الثلاث بالطريقة نفسها، وكأن هنا اتفاقا على ذلك.كيف؟(2)في (الدليل الإرشادي للصف الأول الابتدائي، الفصل الدراسي الأول، نسخة تجريبية: سبتمبر 2013م)- نجد ذلك متكررا في أكثر من مكان.كيف؟سأحصر الحالات بنقلها كاملة على الرغم من طولها، وسأعقب كل حالة بالتعليق الملائم المظهر فسادها العلمي.
أ- [الدرسالرابع:تمييزالأشياء- لاحظالفرق (6-7)
الهدف: ينتج التلميذ كلمات متشابهة فى الوزن والقافية.المقدمة: يخاطب المعلم التلاميذ قائلا: سوف نتعرف اليوم الكلمات المتشابهة فى الوزن والقافية.النموذج: يشير المعلم إلى الصورة (السيارة) وينطق (سيارة) ومثلها (سنارة)، و(طيارة).(قلتُ: فريد: "سيارة" ليست بزنة "سنارة"؛ فالحرف الأول مفتوح في الأولى مكسور في الثانية؛ مما يجعل الميزان يختلف بين الكلمتين. لكنك تفاجأ بأنهم يوردون كلمة "طيارة" المتفقة في الوزن مع "سيارة"، فيجعلك ذلك حائرا في الحكم عليهم متسائلا: أهم يعلمون مسألة الوزن علما لغويا؟ أم لا؟) انتهى.الممارسة الموجهة: المعلم: الآن سوف نؤدي هذا النشاط معا، هيا ننظر إلى الصورة الثانية وننطقها معا: (نخلة). هيا نأتي بكلمة مثلها (نحلة) (نملة).الممارسة المستقلة: يطلب المعلم من التلاميذ النظر إلى الصورة الثالثة (بنت)، ويطلب منهم إحضار كلمات مناسبة مثل: (بيت) و(سبت).(قلتُ: فريد: كلمة "بنت" ليست من وزن "بيت" ولا "سبت"، بل الكلمتان "بيت، وسبت" هما المتفقتان وزنا، فلو حذف القائمون على أمر الدليل كلمة "بنت" لما حدث خلل). انتهى.التطبيق: يقسم المعلم التلاميذ إلى أربع مجموعات، ويعرض على كل مجموعة صورة (جمل، وردة، قلم، شجرة). ويطلب من كل مجموعة إحضار كلمات مماثلة للصور الخاصة بهم (جبل، كبدة –عمدة، علم – ألم، بقرة – ثمرة).(قلتُ: فريد: كلمة "وردة" لا تتفق مع كلمتي "كبدة، وعمدة" فالحرف الأول مفتوح في الأولى، مكسور في الثانية، مضموم في الثالثة). انتهى.
ب- [الوحدة الثانية (12) - الدرس الأول: حرف الألف
الهدف: يميز التلاميذ الكلمات المتشابهة فى الوزن والقافية.المقدمة: يخاطب المعلم التلاميذ قائلا: سوف نعرف اليوم الكلمات المتشابهة فى النطق.النموذج: سأعطيكم مثالا : كلمة (أسد) مثل (ولد - بلد - وجد) وكلمة (هناء) مثل (وفاء – صفاء).(قلتُ: فريد: كلمة "وجد" لا تتفق مع الكلمتين السابقتين في الوزن ولا في النوع، ولو جعلها مسئولو الدليل "وجل" لما حدث خلل). انتهى.الممارسة الموجهة: سوف أقول كلمات ونأتي معا بمثلها: يقول المعلم والتلاميذ: (رأس) مثل (فأس – كأس). يقول المعلم والتلاميذ : (بطة) مثل ( قطة – شطة).(قلتُ: فريد: كلمة "قطة" لا تتفق مع سابقتها ولا مع تاليتها في الوزن). انتهى.
ج- [الوحدة الثانية، حرف الجيم، ص (16-17)
الهدف: يميز التلميذ الكلمات المتشابهة فى الوزن والقافية.المقدمة: يخاطب المعلم التلاميذ قائلا: سوف نتعرف اليوم الكلمات المتشابهة فى الصوت.النموذج: يقول المعلم للتلاميذ سوف أعطيكم مثالاً: كلمة (برج) مثل كلمة (ثلج) لأن صوتهم واحد].(قلتُ: فريد: كلمة "ثلج" لا تعطي الإيحاء الصوتي لكلمة "برج" لاختلاف الوزن بينهما). انتهى.(3)وما حدث في دليل الصف الأول حدث في (الدليل الإرشادي للصف الثاني الابتدائي، نسخة تجريبية: سبتمبر 2013م)- مرة واحدة كالآتي:
[الأسبوع الأول، الأصوات، ص5
الهدف: يتوقع بنهاية النشاط أن يكون التلميذ قادرًا على أن يأتي بكلمات على نفس الوزن والقافية.التهيئة: يعرض المعلم صورتين لقطة وبطة، ويطلب منهم قراءة اسم الصورتين بشكل متتابع (قطة / بطة).(قلتُ: فريد: كلمة "قطة" لا تتفق مع "بطة" في الوزن). انتهى.النموذج: ينطق المعلم كلمة (زهور)، ويكتبها على السبورة، ثم ينطق كلمة أخرى على نفس الوزن مثل كلمة (بذور). يكرر المعلم هذه الكلمة عدة مرات بالتنغيم.الممارسة الموجهة: ينطق المعلم كلمتين على نفس الوزن والقافية من خلال بطاقات أو كتاباتها على السبورة: (أصحاب، أحباب). يكرر المعلم بمصاحبة التلاميذ نطق الكلمتين بالتنغيم]. (4)وما حدث مع الصفين الأول والثاني حدث مع (الدليل الإرشادي للصف الثالث، الفصل الدراسي الأول، سبتمبر 2014م)- مرتين كالآتي:
أ- [الدرس الرابع ص21
الهدف: أن يتعرف التلميذ أثر الوزن والقافية في الإيقاع الجميل داخل النشيد.التهيئة: سنتعرف اليوم كيفية استخدام الوزن والقافية وما لهما من أثرجميل في النشيد.النموذج: يكتب المعلم كلمتي (صفي، كُتٌبي)، ويردد بمفرده الكلمتين. يسأل المعلم نفسه عن النغمة الجميلة التي بين الكلمتين، يجيب المعلم عن سؤاله بأن النغمة الجميلة مصدرھا الصوت الأخير في الكلمتين (ي).(قلتُ: فريد: الحديث هنا عن القافية، لكنم أصروا على بقاء "الوزن" والكلمتان غير متحدتين فيه). انتهى.الممارسة الموجهة : يكتب المعلم على السبورة الكلمتين (معها، أروعها). يطلب المعلم من التلاميذ قراءة الكلمتين السابقتين معه ويسألهم عن الصوت الجميل الصادر من الكلمتين، فنجد أن الصوت الأخير (ھا) ھو مصدر النغمة والصوت الجميل.(قلتُ: فريد: الحديث هنا عن القافية، لكنم أصروا على بقاء "الوزن" والكلمتان غير متحدتين فيه). انتهى.
ب- الدرس الرابع ص44
الهدف: يتمكن التلميذ من نطق وكتابة كلمات علي نفس الوزن والقافية بطريقة صحيحة.التهيئة: سنتعرف اليوم نطق وكتابة كلمات علي نفس الوزن والقافية.النموذج: ينطق المعلم كلمة (الحضارة) قبالة التلاميذ ويقول لنفسه بصوت مسموع: ما الكلمات التي تنتهي بنفس الوزن والقافية؟ما الصوت الذي انتهت به الكلمة؟ ثم يقول: (رة). يطرح المعلم التساؤل الآتي على نفسه: ما الكلمات التي تنتهي على نفس الوزن والقافية؟ يأخذ فرصة للتفكير في الإجابة. ثم يقول: (المنارة، البشارة، العبارة).(قلتُ: فريد: الحديث هنا عن القافية، لكنم أصروا على بقاء "الوزن" والكلمات غير متحدة جميعها فيه). انتهى.الممارسة الموجهة: يكتب المعلم كلمة (الجميل) على السبورة، وينطقها مع التلاميذ، ويقول لهم: ما الصوت الذي سمعتموه في نهاية الكلمة؟ سيقولون: (يل). يطرح عليهم السؤال الآتي: ھات كلمات علي نفس الوزن والقافية؟ يدع المعلم للتلاميذ فرصة للتفكير والإجابة، ثم يجمع إجاباتهم ويعلق عليها: (النخيل، البخيل، العليل).